Методика преподавания физической культуры - файл n1.doc

Методика преподавания физической культуры
скачать (501 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc501kb.19.11.2012 14:03скачать

n1.doc

  1   2   3   4



Министерство образования и науки Российской Федерации

рособразование

Кабардино-Балкарский Государственный университет


им. Х.М. Бербекова

(КБГУ)

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Методика преподавания физической культуры
Кожемов А.А. ____________________
Коноплева А.Н. ___________________
Дата _____________________________
УДК _____________________________
ББК _____________________________


Нальчик 2005 г.


Рецензенты: зав. кафедрой гимнастики Ставропольского государственного университета, доктор биологических наук, профессор, заслуженный работник физической культуры Р.Ф. / В.Н. Курысь

к.п.н., доцент кафедры физического воспитания Кабардино-Балкарской сельскохозяйственной Академии / Х.К. Ансоков
Составители: Кожемов А.А. - к.п.н., доцент

Коноплева А.Н. - ст. преподаватель
Методика преподавания физической культуры - Нальчик / Каб. - Балк. гос..университет, 2005 год.

В учебно - методическом пособии предпринята попытка систематизировать опыт инновационного подхода к реализации учебно - воспитательного процесса по предмету "ФК", с учетом требований НОВОЙ концепции физкультурного образования школьника восполнить дефицит учебников и учебных пособий, оптимизирующих качество и эффективность самостоятельной работы студентов в соответствии с требованием ГОС, ВПО специальности 022300 "Физическая культура и спорт".

Краткое изложение теоретических и методических основ обучения предмету «физическая культура» является обобщением публикаций многих авторов, в том числе Ю.Д. Железняка, В.М. Минбулатова, М.М. Рубенштейна, В.С. Селиванова, М.М. Левина, а также собственного педагогического опыта. Учебно-методическое пособие может быть полезно студентам факультетов физической культуры и спорта, обучающимся по программам дополнительной квалификации «Преподаватель», аспирантам и учителям физической культуры.

Оглавление стр.
Введение.........................................................................................…...
Глава 1. Тематика и содержание лекционных занятий

1. Сущность обучения. Цели и задачи обучения в свете НОВОЙ концепции физкультурного образования .…………………………..

2. Урок физической культуры в дидактических основах предмета

3. Возрастные основы содержания школьного физкультурного образования и формирования двигательных качеств, умений и навыков…..................................................…………………………….

4. Техника физических упражнений как объект изучения и предмет обучения..................……………............................................

5. Анализ процесса обучения на уроках физической культуры, его предпосылки и структура……………………....................................

6. Инновационные технологии обучения двигательным действиям с акцентом на формирование знаний и поисковый характер.....................……………………….........................................

7. Цель, задачи, определяющие черты этапной структуры обучения двигательным действиям...........…………….....................

8. Реализация принципов обучения и воспитания на уроках физической культуры……………………………….…………..........

9.Технология формирования личности школьника на занятиях физической культурой…………………….................................…….

10.Особенности эффективного управления и организаций учебного процесса на основе педагогической технологии………...

11.Технология развивающего обучения по методу Л.В. Занкова.

12.Технология развивающего обучения по методу Д.Эльконана, В.В. Давыдова………………………………………………………..

13.Методика обучения и исправления ошибок при выполнении гимнастических упражнений………………………………………...
ГЛАВА 2. Планы семинарских и практических занятий.

  1. Методологические основы теории обучения. Цели и задачи

обучения в новой концепции физкультурного образования………

  1. Урок физической культуры в дидактических основах

«Предмета Физическая культура»…………………………………..

  1. Возрастные основы школьного физкультурного образования

и формирования двигательных качеств, умений и навыков………..

  1. Техника физических упражнений как объект изучения и

предмет обучения…………………………………………………….

  1. Анализ процесса обучения на уроках физической культуры,

его предпосылки и структура………………………………………..

  1. Инновационные технологии обучения двигательным

действиям с акцентом на формирование знаний и поисковый

характер……………………………………………………………….

  1. Цель, задачи и определяющие черты этапной структуры

деятельности учителя в процессе обучения двигательному

действию……………………………………………………………..

  1. Принципы обучения двигательным действиям,

как определяющие процесс воспитания и обучения………………

  1. Технология формирования личности школьника на уроках

физической культуры………………………………………………

  1. Специфические особенности управления и организации

учебного процесса по физической культуре на основе

педагогических технологий…………………………………………

11. Технологии развивающего обучения………………………..

Введение

Проблема улучшения преподавания физической культуры в учебных заведениях обусловлена объективными причинами, связанными с необходимостью реформы всей системы физического воспитания. Решать эту проблему необходимо в первую очередь с переосмысления основополагающих целей школьного физического воспитания. Решая вопрос, чему учить, всегда приходилось решать вопрос о том, какие компоненты необходимо включать в содержание образования по предмету физическая культура? В настоящее время объявлено много авторских программ физического воспитания учащихся общеобразовательных школ. Традиционные педагогические технологии, предполагая единство умственного и физического развития занимающихся декларируют безусловное достижение целей обучения, воспитания и развития гармоничной личности практически не акцентируя внимание на формирование у учащихся сознательного отношения к средствам и формам физического воспитания. Практика действующей системы физического воспитания, а также содержание государственных программ требуют некоторого переосмысления.

Необходимость критического анализа реально действующих на практике принципов и технологий физического воспитания продиктована и НОВОЙ концепцией физкультурного образования.

Воспитание "физически культурной личности" предполагает поиск НОВЫХ моделей организации учебно-воспитательного процесса и реализацию их на уроках физической культуры. Ориентируя образовательную школу на потребности XXI века, необходимо отметить, что формирование знаний, умений и навыков в процессе физического воспитания учащихся, должно происходить в "пространстве" культуры. С точки зрения многих авторов (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Н.А. Карпушко, Л.И. Лубышева и др.), дидактическая парадигма образования школьников в области физической культуры также нуждается в коренном реформировании. Организация учебного процесса в соответствии с современными требованиями предполагает необходимость преобразований в содержании работы, подчинения их достижению основной цели - сформировать физическую культуру личности школьника, основополагающим компонентом которой является образование.

Не исключая использование традиционных форм физического воспитания, необходим поиск и внедрение в практику физического воспитания инновационных обучающих технологий, обеспечивающих телесное, интеллектуальное и духовное развитие личности, повышение активности учащихся в самосовершенствовании и саморазвитии.

Недостаток приобретаемых на уроках физической культуры знаний приводит к тому, что за пределами учебных занятий школьники не могут правильно организовать свою двигательную деятельность.

В предлагаемом учебно-методическом пособии "Методика преподавания физической культуры" предпринята попытка систематизировать технологический подход к реализации учебно-воспитательного процесса по предмету «физическая культура».

Курс «Методика преподавания физической культуры" предполагает взаимосвязь с учебными дисциплинами (теория физической культуры и спорта; технология обучения; педагогические основы воспитания в области физической культуры, спортивные игры с методикой преподавания, гимнастика, психология и педагогика физической культуры и спорта).

Пришло время серьезного пересмотра традиционно используемых форм проведения занятий, когда учитель дает задание, а школьники выполняют его. Постепенно следует переходить к диалогу с занимающимися: "Придумайте упражнение для данной группы мышц", "Каким соскоком целесообразно закончить упражнение?", "Какой вариант защиты будет использоваться в игре с этой командой?". Сегодня урок физической культуры должен формировать не только исполнителя, а полноправного участника творческого процесса обучения физическим упражнениям.

По завершении курса студент должен отвечать по объему приобретенных знаний следующим требованиям:

- иметь научное представление о здоровом образе жизни; владеть умениями и навыками физического самосовершенствования;

- владеть культурой методического мышления, знать общие принципы и закономерности организации различных типов уроков;

- уметь ставить цель, формулировать задачи и способы реализации их на основе системного подхода, уметь прогнозировать и осуществлять качественный анализ, используя методологию изученных наук;

- анализировать отношение занимающихся к "физической культуре " как части культуры общества и здорового образа жизни;

-владеть методами и методическими приемами воздействия на организм занимающихся с учетом функциональных, возрастных и других различий.

Обобщающий и конструктивный характер содержания учебного пособия, ввиду отсутствия учебников нового поколения, будет полезен студентам факультетов физической культуры специальности 032101 и направления 032100 нового поколения ГОС ВПО.

В соответствии с вышеизложенным целью предмета "Методика преподавания физической культуры" является:

1.Формирование у студентов знаний, отражающих закономерности формы и способы организации физического воспитания на уроках физической культуры, основных сторон и принципов обучения двигательным действиям и воспитания двигательных качеств.

2.Формирование системы методических знаний и умений, обуславливающих психологию учебно-воспитательного процесса по физической культуре.

Данное пособие, сохраняя проблематику теории и методики физической культуры, более широко представляет раздел, отражающий методику школьного урока физической культуры.

Содержание пособия излагается в обработанном виде, его конкретное содержание частично отражает предпосылки, создаваемые преподаванием смежных дисциплин.

В лекциях излагаются основные вопросы, отражающие требования к формированию у студентов системы знаний, педагогических навыков и умений, обуславливающие технологию учебно-воспитательного процесса по предмету "физическая культура" в общеобразовательной школе, гимназии, лицее и других учебных заведениях.

На семинарских и практических занятиях формируются педагогические умения и навыки, связанные с компонентами деятельности преподавателя физической культуры по отбору и обоснованию оптимального содержания форм, методов, составляющих структуру воспитания, оценки и анализа результатов взаимодействия "учитель-ученик", а также способность интегрировать педагогические умения в компоненты частных методик физического воспитания.

Содержание учебного пособия предполагает две взаимосвязанные главы:

Первая конкретизирует тематику и содержание лекционных занятий и теоретических знаний студентов, список литературных источников, план лекций.

Вторая определяет содержание семинарских и практических занятий, перечень контрольных вопросов для проверки глубины усвоенных студентами знаний умений и навыков.

Тематический план распределения учебного материала



п/п

Наименование тем и типов занятий

Факультет ФК и С / к-во часов


Лекции

Семинарские занятия

Всего

1.

Сущность обучения. Цели и задачи обучения в НОВОЙ концепции физкультурного образования



4



2



6

2.

Урок ФК в дидактических основах предмета "Физическая культура"



4



4



8

3.

Возрастные основы содержания школьного физкультурного образования и формирования двигательных качеств, умений и навыков



2



2



4

4.

Техника физических упражнений как объект изучения и предмет обучения


4


2


6

5.

Анализ процесса обучения на уроках физической культуры, его предпосылки и структура


2


4


6

6.

Инновационные технологии обучения двигательным действиям с акцентом на формирование знаний и поисковый характер



4



4



8

7.

Цель, задачи, определяющие черты этапной структуры обучения двигательным действия



4



4



8

8.

Реализация принципов обучения и воспитания на уроках физической культуры


2


4


6

9.

Технология формирования личности школьника на занятиях физической культуры


4


4


8





Итого:


30


30


60



ГЛАВА 1. Тематика и содержание лекционных занятий
Лекция 1. Сущность обучения, цели и задачи обучения в НОВОЙ концепции "физкультурного образования"

Цель: Сформировать твердые знания о роли преподавателя в процессе обучения как системе взаимодействия преподавания и учения

План:

  1. Состояние научно-теоретической разработанности проблемы.

  2. Процесс обучения двигательным действиям как главное звено в методике преподавания физической культуры.

Познание сущности обучения, определение его структуры и движущих сил составляет одну из главных задач дидактики. Необходимо представлять, что предметом обучения в физической культуре и спорте являются произвольные движения, во многом существенно отличающиеся от врожденных. Каждое произвольное движение (физическое упражнение) характеризуется ТРЕМЯ признаками:

  1. Оно всегда является функцией сознания.

  2. Оно приобретается человеком в результате жизнедеятельности, включая процесс обучения.

  3. Обучение движениям повышает степень подчиненности их воле ученика.

Следовательно, в силу того, что произвольное движение всегда является сознательным, оно воздействует на человека в целом и как на личность. Произвольное двигательное действие - это волевой акт, реализуемый посредством сознания и через сознание, даже в том случае, когда двигательное действие сформировано в навык.

Абсолютное большинство дидактиков определяют процесс преподавания как двусторонний - процесс преподавания и учения.

Однако процесс преподавания и учения по предмету физическая культура, должен рассматриваться не как механическая сумма процессов обучения, воспитания, развития, а как качественно новое явление, отражающее в себе единство их в одном или нескольких макропроцессах.

Обучение движениям имеет своим основным критерием физкультурное образование - системное освоение человеком рациональных способов управления движениями и связанных с ними знаниями.

Сегодня наметились только пути научных подходов к разработке теоретико-методических основ предметности физкультурного образования. Отсюда следует: разрешение проблем физкультурного образования предполагает в первую очередь не разработку самой сферы физической культуры, а сферы педагогики физической культуры.

Образование как процесс и результат активного усвоения общественного опыта и творческого развития личности, характеризуется в первую очередь деятельным отношением человека к предмету усвоения, именно эта деятельность делает человека "образователем" (условием и результатом) развития его личности.

Отсюда становится очевидным, что для физкультурного образования, в отличие от обучения и воспитания (физического воспитания), особое значение приобретает существо того учебного предмета, который подлежит усвоению. Чтобы было более понятно, можно отметить, что в отличие от физкультурного образования для физического воспитания нужны только средства, позволяющие реализовать цель педагога - воспитателя, но не цель самого воспитанника.

Исходя из этих представлений и основываясь на общепедагогическом определении учебного предмета, можно считать, что учебным предметом физкультурного образования школьников, будет являться не опыт, накопленный в педагогической деятельности, ибо его усвоение будет отражать формирование педагогической культуры личности, а опыт физкультурной деятельности, т.к. именно его усвоение должно характеризовать процесс формирования физической культуры личности.

Таким образом, включение человека в сферу культуры, как "человека, преобразованного самим собой", расширило понятие «культуры образования», смыслом активного творения природы человека.

Образовательная суть в области физической культуры подразумевает становление компетентности, эрудиции, творческих начал и культуры личности. Как результат развития предметной области педагогической деятельности в современной теории и методике физической культуры и спорта сформулированы основные ее понятия:

Определены их специфические функции. Принятие новой концепции образования, обусловило объективную необходимость переосмысления прежде существовавших представлений в такой дисциплине как физическое воспитание.

Структура целостного педагогического процесса.

  1. Обучение - это процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений и навыков.

  2. Воспитание - это планомерный и целенаправленный процесс воздействия на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов и ценностных ориентаций.

  3. Образование - это процесс активного овладения систематизированными знаниями, способами познавательной и предметной деятельности с целью творческого развития личности.

Отсюда следует, что традиционная система физического воспитания, направленная на развитие физических качеств + формирование двигательных умений и навыков + формирование знаний, которая используется и в настоящее время, не способствует осознанию существа физкультурной деятельности. Вместе с тем необходимость реализации концепции целостности развития личности предполагает не столько физическое воспитание, сколько физкультурное образование школьника и должно выглядеть следующим образом.

Физически культурное образование направлено на формирование знаний об основах физкультурной деятельности + знаний и умений использовать средства, методы и формы физической деятельности + установки на самоценность физической деятельности, формирование двигательных умений и навыков + воспитание физических качеств.

Если учесть, что под образованием (по Гегелю) понимается процесс и результат творческого развития ребенка, активное освоение им культурных ценностей, то современная педагогика подчеркивает необходимость создания условий, обеспечивающих непосредственное участие ученика в познавательном творческом процессе. Именно это положение может служить основой процесса школьной методики преподавания физической культуры

Литература:

  1. Ашмарин Б.А. Теория и методика ФВ, учебник - М., 1979; 1991.

  2. Белинович В.В. Обучение в ФВ. - М.: Ф и С, 1958.

  3. Бохн М.М. Задачи обучения двигательным действиям. / Теория и практика ФК, - 1981. №3.

  4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, - М. ФиС 1981 г.

  5. Портных Ю.И., Фетисова С.Л. Дидактика игр в школе, С/Петербург, РГПУ, 2003 г.


Лекция 2. Урок физической культуры в дидактических основах предмета физическая культура.

Цель: Ознакомить студентов с методологической основой теории и методики ФК и С, философскими и общенаучными концепциями обучения и воспитания, местом урока ФК в системе общего образования.
План:

  1. Идеи Сеченова И.М. о механизмах научения.

  2. Определение понятия "урок", место урока физической культуры в структуре процесса обучения.

  3. Организация деятельности учителя и учащихся на уроках физической культуры.

  4. Условия, повышающие интерес учащихся к уроку физической культуры.

На протяжении многих десятилетий понятие "урок" специалистами определялось как основная форма организации учебно-воспитательного процесса, указывались признаки урока физической культуры, которые отличали его от других форм организации учебной и воспитательной работы (постоянство состава учащихся, регламентированность содержания, продолжительность, место и время проведения, обязательность посещения, ведущая роль учителя и др.)

Однако утверждение, что урок физической культуры - основная форма организации учебного процесса, лишь частично раскрывает его смысл, потому что функция урока в структуре обучения как бы остается вне определяемого понятия.

Учитывая, что урок физической культуры - это часть целостного комплекса в системе физического воспитания, в каждом из которых, учитель, после определения цели и задач, вступает в непосредственное дидактическое взаимодействие с коллективом класса, в ходе которого он стимулирует учебную деятельность, организует ее, осуществляет контроль, вносит необходимую коррекцию и т.д., урок должен представлять собой более глубокое и широкое понимание.

Урок физической культуры определяется как ограниченная во времени единица учебно-воспитательного процесса, ориентированная на достижение завершенной, но частичной цели предмета физической культуры.

Такое определение согласуется с тенденцией общей дидактики, которая определяет урок как элемент процесса обучения, отличающийся от других не только специфичностью функций, но и целями, задачами предмета, его содержанием, формами организации деятельности учащихся, методами обучения, воспитания и развития, а также комплексным характером их применения.

Учебно-воспитательный процесс осуществляется с учетом особенностей возраста, пола, физического развития, состояния здоровья, двигательной подготовленности. Уроки организуются на площадках, в спортивных залах, на местности при различных температурах, с использованием инвентаря и оборудования.

В процессе обучения взаимодействуют учитель и ученик, т.е. происходит коммуникативная деятельность, которая выражается в дидактических отношениях между педагогом как субъектом преподавания и учащимися как коллективным субъектом учения.

Другими словами результат обучения формируется в результате учебно-познавательного общения.

Общение субъектов обучения выражается в таких способах организации занятий, как фронтальный, индивидуальный, групповой, игровой, соревновательный и др.

Фронтальный способ организации занимающихся предусматривает выполнение учащимися всего класса одинакового задания под общим руководством учителя.

Разновидностью фронтального способа является поточный. Потоком можно выполнять только хорошо усвоенные учениками упражнения, он требует от учеников наличия хорошей дисциплины и относительную простоту выполняемых упражнений.

При использовании этих способов организации учащихся педагог должен осуществлять прямое, непосредственное воздействие на коллектив класса, побуждать у него положительную, ответственную реакцию. Эффективность реализации данного способа может быть достигнута только в том случае, когда педагог проявляет умение держать в поле своего внимания всех учащихся класса, обеспечивать одновременную, активную работу всего класса, способствует повышению моторной плотности урока.

Отрицательной стороной следует считать то, что здесь ограничены возможности учителя, чтобы индивидуализировать учебный процесс, внимательно наблюдать за каждым учеником.

Фронтальный способ организации занимающихся рационально применять на уроках в 1-4 классах.

Групповой способ организации занимающихся представляет собой деление класса на группы (команды, звенья, отделения) и выполнение каждой группой своих заданий. Группы не должны быть постоянными. Данный способ применяется преимущественно в основной части урока, когда содержание урока представляет две и более разновидных и сложных физических упражнений.

Положительным моментом данного способа организации занимающихся является возможность стимулировать самостоятельную работу школьников, содействует формированию потребности в самообразовании. Используя данный способ организации занимающихся учитель имеет возможность уделить больше внимания группе учащихся, выполняющих наиболее сложные упражнения. Групповой способ организации занимающихся активизирует учащихся, повышает их интерес к содержанию урока, позволяет выполнять упражнения в индивидуальном темпе и ритме.

Индивидуальный способ предусматривает получение каждым учащимся индивидуального задания, которое он должен выполнять независимо от других. Педагогическая ценность его в том, что он содействует активизации деятельности учащихся. Обычно используются учебные карточки - задания частично поискового, исследовательского характера. Может использоваться на всех типах уроков физической культуры.

Урок физической культуры, являясь формой организации физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, предъявляет к учителю ряд существенных требований, качество и результативность которых во многом зависят от того, насколько эффективно использует учитель частно - дидактические закономерности.

Наиболее общие требования , которые остаются неизменными на протяжении всего периода существования школьного звена системы физического воспитания - это соответствие содержания урока принципам дидактики. Как известно, дидактические принципы предполагают, что содержание обучения должно быть научным, доступным, тесно связанным с социальной практикой общества, систематичным и последовательным.

На уроках должна быть обеспечена активность и сознательность усвоения школьниками учебного материала, в процессе уроков следует оптимально сочетать словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые методы. Обучение должно обеспечить прочность усвоения изучаемого.

Для современного урока физической культуры, прежде всего, характерно комплексное планирование задач по формированию знаний, практических умений, воспитанию нравственных качеств, интеллекта, воли и т.д.

Требования частнодидактического аспекта, которые характерны для современного урока физической культуры, выражаются в следующем (урок должен гарантировать):

  1. Направленность на обеспечение физкультурной образованности учащихся.

  2. Планомерность реализации цели, образовательных, воспитательных и оздоровительных задач; они должны быть логически взаимосвязаны с предыдущими и последующими уроками.

  3. Урок физической культуры независимо от его педагогических целей и задач должен быть подчинен общим целям нравственного воспитания, аналогично решать и задачи эстетического воспитания.

  4. Учебная деятельность учащихся должна быть разнообразной и по содержанию и по форме проявления: физические и интеллектуальные усилия варьироваться так, чтобы обеспечить оптимальный уровень работоспособности. На уроках должна быть обеспечена непрерывная деятельность учеников

  5. Содержание урока должно соответствовать конкретным особенностям классного коллектива: уровню физического развития, состоянию здоровья, физической подготовленности, отношению учеников к физической культуре вообще, ведущим интересам, склонностям.

Качество урока физической культуры зависит не только от правильного построения его с точки зрения частно - дидактических методик и требований к современному уроку физической культуры.

Оно во многом зависит от того, насколько его содержание интересно для учащихся. Одним из важных условий, повышающих интерес к школьному уроку, является "сочетание воли педагога со стремлением учеников к достижению желаемого". Факторы, повышающие интерес занимающихся к уроку могут быть различными:

  1. Наличие в уроке элементов новизны, наличие в уроке максимальной, но выполнимой трудности физических упражнений.

  2. Варьирование физических упражнений, включение в урок элементов состязательности.

  3. Использование подвижных игр до 9 класса включительно.

  4. Использование музыкального сопровождения.

  5. Последовательное усложнение правил подвижных игр.

  6. Качество показа упражнения, его объяснение.

  7. Манера поведения и внешний вид учителя.

  8. Разнообразие форм организации занятий, создание проблемно-поисковых ситуаций.

  9. С 5-11 класс максимально использовать стремление учащихся к самостоятельности.

Литература:

  1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

  2. Никифоров В. Технология обучения. Ж. - Наука и техника. - 1981, №11.

  3. Пуни А.У. Об активной роли представлений в процессе овладения двигательным навыком. - Теория и практика ФК.- 1947, №9.

  4. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта, учебник, М. Академия,2001 г.


Лекция 3. Возрастные основы содержания школьного физкультурного образования и формирования двигательных качеств, умений и навыков
Цель: сформировать знания о "гетерохронности" и "сенсетивности" развития физических качеств"

План:

1. Биологические аспекты возрастной адекватности формирования двигательных качеств.

2. Возрастная адекватность школьников как фактор, обуславливающий их двигательную активность на уроках физической культуры.

  1. Процесс физического развития человека и ориентация средств физического воспитания.

Для характеристики моментов последовательности развития двигательных качеств необходимо четко и правильно представлять механизм "гетерохронности". Исследования, проводимые в этом направлении, обнаружили ряд возрастных периодов и особенностей морфофункциональных изменений организма школьников. В частности, установлено, что различные органы и системы организма человека формируются, созревают и развиваются на протяжении жизни асинхронно. Объяснение феномена "гетерохронии" связывается с принципом надежности биологической системы, т.е. с принципом "минимального обеспечения функциональной системы".

Предполагается, что сначала созревает некоторое число структур, готовых составить еще не совершенную, но достаточную основу для эффективного функционирования системы. Необходимость повышения эффективности физического воспитания предполагает более серьезное изучение закономерностей физического развития человека. Учет закономерностей "гетерохронии" развития двигательных качеств, может значительно повысить эффективность традиционно используемых методических приемов и средств физической культуры.

Процесс физического развития человека рассматривается в виде трех "программ": биологической, социально – экологической, онтогенетической.

  1. Биологическая программа основана на генетическом аппарате наследования, обеспечивает три вида регулирования физического развития:

  1. Социально - экологическая обуславливается воздействием системы внешних причин и условий на жизнедеятельность человека. Воздействуя на индивидуум, внешние условия жизнедеятельности приводят к коррекции внутренних программ и образованию новых. Последние складываются на основе генетической программы и условий взаимодействия ее с социально-экологической программой развития.

  2. Онтогенетические периоды развития связаны с возможностью адаптации организма человека к воздействиям в неблагоприятных условиях (нерациональное питание, кислородное голодание, охлаждение, ионизирующая радиация и т.д.). Критическим в этом отношении возрастом является 3-4 года; 7-9; 12-14 лет.

Достаточно известны также факты, указывающие на то, что в физическом развитии человека есть периоды, когда ограничение двигательной деятельности вызывает весьма негативные последствия.

Для нас наибольший интерес имеет тот аспект онтогенеза, который позволяет утверждать, что развитие двигательных качеств происходит неравномерно.

Многовековая педагогическая практика давно уже доказала, что эффект обучения зависит, кроме всего прочего, от возраста занимающегося. В силу этого утвердилось убеждение в том, что существует "оптимальный возраст" для обучения речи, музыке, двигательным навыкам. Однако сравнительно недавно было установлено, что зависимость между возрастом и эффектом обучения более сложная.

Ориентация средств физического воспитания на уроках физической культуры только на паспортный возраст занимающихся не оправдывает себя, так как темпы биологического развития детей школьного возраста различны. По данным научных исследований, школьник может опережать (акселерация) или отставать (ретардация) от средних (паспортных) норм биологического развития. Неравномерность развития физических качеств (гетерохронность) должна учитываться при планировании уроков физической культуры и регулировании нагрузки (см. табл.).


Примерные чувствительные периоды развития

физических качеств школьников

Возраст

Абс.

сила

Быстрота движений

Скоростно силов. кач.


Выносливость


Гибкость

Равновесие

Стат.

Динам.

Общ.

МАЛЬЧИКИ (юноши)

7-8




ККК



















8-9

К

ККК










ККК







9-10




К













ККК

ККК

10-11

К




К







ККК







11-12













ККК










12-13













КК

ККК







13-14

КК




К

КК







ККК




14-15

К




КК

ККК




КК




ККК

15-16

К

К







КК




ККК




16-17

ККК







ККК










ККК


ДЕВОЧКИ (девушки)

7-8

К

ККК

К

КК







К

КК

8-9

К

ККК







КК

К




ККК

9-10




КК

ККК

ККК

ККК

КК

К

КК

10-11

ККК

ККК

ККК

КК

ККК

КК







11-12

КК




ККК

ККК

ККК

ККК

КК

ККК

12-13













КК







К

13-14




ККК













КК




14-15







К

КК







ККК




15-16




К



















16-17

ККК













К

ККК






К - умеренно-высокие темпы прогрессии

КК - субмаксимальные темпы прогрессии

ККК - максимальные темпы прогрессии

Литература:

  1. Матвеев Л.П. Методика ФВ с основами теории, учебное пособие – М., 1991.

  2. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности, уч. пособие, М. ФиС, 1991 г. с.214-224.

  3. К физкультурному образованию школьников через "Образовательную программу по ФК " // "ФК в школе". - 1996, № 1.

  4. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика ФВ. - М.: Академия, 2000. - с. 160-164.


Лекция 4.Техника физических упражнений, как объект изучения и предмет обучения

Цель: сформировать у студентов представление о том, что основной причиной формирования правильного двигательного действия, является осознанная установка на понимание задачи, цели и условий его выполнения.

План:

  1. Изучение двигательного действия как предмета исследования его механизма и предмета обучения.

  2. Общее понятие о технике физического упражнения:

а) основа техники;

б) определяющее звено техники;

в) детали техники.

  1. Основные характеристики параметров техники физических упражнений.

  2. Педагогические критерии техники физических упражнений.

Двигательное действие (ДД) существует как способ решения двигательной задачи, формирует мотивированность и целенаправленность двигательного акта. Оно всегда имеет ввиду удовлетворение некоей потребности. Это значит, что основной причиной двигательного действия является осознанная потребность, мотив, внутреннее побуждение. Эффективность освоения двигательных действий зависит в первую очередь от понимания задачи, осознания ее цели и условий выполнения. В процессе обучения ученик, в первую очередь, усваивает знания о двигательных действиях, взаимосвязи элементов составляющих его, т.е. объект изучения переходит из сферы объективного, предметного существования в сферу субъективного внутреннего осознания.

Выполнение двигательных действий, с помощью которых двигательная задача решается наиболее эффективно и называется техникой упражнения.

Это понятие находится в одном ряду с понятием "форма физических упражнений", если подразумевать под ней не только "внешнюю", но и "внутреннюю" структуру движений. Отличие только в том, что термин "техника" относится не ко всем упражнениям, а лишь к эффективным (сложно-координационным) формам двигательных действий, строившимся с учетом закономерностей движений. Сама техника не является постоянной, она беспрерывно совершенствуется.

В теории физического воспитания до настоящего времени двигательные действия рассматривали, как условный двигательный рефлекс, в основе которого лежит динамический стереотип, сформировавшийся в коре головных полушарий. Именно в этом плане формировались взгляды на технику, как на образец, который должен быть воспроизведен в результате обучения. Система обучения, строящаяся на таком принципе, позволяла эффективно формировать условные двигательные рефлексы, однако двигательные действия, выученные таким образом, на практике зачастую оказывались неэффективными.

Двигательное действие, сформированное по типу условного рефлекса, всегда стандартно, стереотипно, так что даже при небольших изменениях условий выполнения оно резко теряло эффективность.

Сегодня необходим иной подход к пониманию "техники". Основываясь на теории построения движений Н.А. Бернштейна: "...движения живого биологического объекта всегда связаны с решением задачи активного подчинения пространства и времени", - этим "движение живого биологического объекта" отличается от механического. Н.А. Бернштейн указывает, что характерным свойством движения является его способность реагировать как на изменения внешних условий, так и на внутренние колебания его собственной структуры.

Таким образом, предметом усвоения при обучении двигательным действиям должно являться не само действие, а знание о нем: на основе усвоенных знаний о двигательном действии, ученик строит само действие (живое движение), варьируя его элементы в соответствии с конкретными условиями исполнения.

Структура обучения технике двигательных действий характеризуется следующим: в начале формируются знания о двигательных действиях ----в результате чего происходит осознание способов варьированная модели двигательного действия затем ---- оптимизирование двигательного действия и, наконец, интерпретация техники (индивидуализация). В практике физического воспитания и спортивной подготовки различают:

Основу техники - это совокупность тех звеньев и черт структуры движений, которые, безусловно, необходимы для решения двигательной задачи определенным способом (порядок появления мышечных сил, основные моменты межмышечных сокращений в пространстве и времени).

Главное звено техники - это наиболее важная часть способа выполнения двигательной задачи (прыжок в высоту - толчок ноги и взмах рук).

Детали техники - отдельные составляющие двигательного действия, в которых проявляются индивидуальные вариации техники непринципиального характера.

Формировать технику, разучивая отдельные элементы, составляющие двигательное действие, как показывает практика нельзя, надо формировать взаимосвязи, элементов двигательного действия в пространстве и времени, обеспечивающие конечный результат, т.е. взаимосвязи элементов, от которых зависит оптимизация движения в том числе межмышечные дифференцировки.

Пространственные параметры техники физических упражнений, характеризуются, во-первых, рациональным взаиморасположением звеньев двигательного аппарата, во-вторых, соблюдением оптимальной траектории движений.

Рациональная оперативная поза в процессе выполнения упражнения помогает поддерживать статическое и динамическое равновесие тела, целесообразно координировать движения, эффективно проявлять силовые и другие двигательные качества.

Траектория движений. Различают направление, форму и амплитуду движения. Технику движения характеризует не сама по себе траектория перемещения, а сочетание траекторий различных звеньев, рациональное регулирование этих движений по направлению, амплитуде и форме движения.

Пространственные характеристики. Решая задачи по обучению технике упражнений, необходимо формировать умения точно регулировать движения в рамках определенных пространственных параметров, формируя "чувство пространства".

Временные параметры техники. С позиции биомеханики движения характеризуются во времени его моментами, длительностью и темпом. В процессе обучения необходимо акцентировать внимание на своевременности начала движения, согласованности его во времени.

Динамические характеристики. Взаимодействие внутренних (силы активного мышечного сокращения - тяга мышц, силы упругого, эластичного сопротивления, реактивные силы и т.д.) и внешних параметров (гравитационные силы, силы реакции опоры, трения, инерционные и др.) составляют силовую или динамическую структуру двигательных действий. Другими словами, необходимо учить занимающихся оправданно передавать по ходу упражнения силовые напряжения с одного звена двигательного аппарата на другое, с одной мышечной группы на другую.

В зависимости от типа упражнения внимание занимающихся фиксируется либо на динамике, либо на пространственной структуре движения. Результатом такого обучения первоначально будет то, что иногда называют "грубым или элементарным" умением.

Литература:

1. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов, уч. пособие - М., 1972.

2. Матвеев Л.П. Теория и методика ФК. - М., 1991, с.116-124

3. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. - М.: ФиС,1983.

4. Филин В.П., фомин М.А. Методика юношеского спорта, уч. пособие - М.: ФиС, 1987, с. 93-114
Лекция 5. Анализ процесса обучения на уроках физической культуры, его предпосылки и структура.

Цель: сформировать у студентов знания о способах определения готовности обучаемого к освоению двигательного действия, закономерностях формирования навыка (этапность формирования навыка).

План:

  1. Состояние научно - теоретической разработанности проблемы.

  2. Специфика процесса обучения по предмету «физическая культура».

  3. Этапная структура процесса обучения и формирования двигательного навыка.

Познание сущности процесса обучения, определение его структуры и движущих сил составляет одну из важных задач дидактики. Тем не менее среди ученых, даже в наши дни, существует неоднозначное понимание понятия "обучение" или "процесс обучения".

В "узком" смысле под обучением понимается преподавание и руководство учением; в "широком" – обучение - процесс двусторонний, включающий в себя усвоение учебного материала, т.е. деятельность учащихся и руководство этим процессом преподавателя.

Некоторые ученые рассматривают процесс обучения как органическую часть более широкого понятия - учебно-воспитательного или педагогического процесса. Тем не менее, учитывая, что в реальном процессе обучения по предмету "физическая культура" участвуют педагог и коллектив класса, их деятельность в конечном итоге нацелена на реализацию программы социального заказа или какой-то его части. Учитель воздействует на учащихся педагогически обработанным учебным материалом (содержанием образования) другими средствами и способами. Именно это обуславливает функционирование самого процесса обучения.

Процесс обучения на уроках физической культуры приобретает несколько иное, отличное от других, специфическое содержание. Это обуславливается рядом специфических его особенностей (целью, задачами, контингентом занимающихся, условиями общеобразовательных школ). Что касается контингента учащихся, то специфической особенностью является большая дифференциация их по уровню физической подготовленности, состоянию здоровья, физического развития, разнонаправленности физкультурных и спортивных интересов, неоднозначностью их отношения к предмету «физическая культура» и учителю, различия в уровне приобретенного двигательного опыта, навыков учебного труда (способность организоваться к занятию, воспринимать и осознавать учебную информацию, выполнять физические упражнения в требуемом темпе и нужной продолжительности, выполнять главное в решении двигательной задачи и др.)

Учитывая НОВОЕ акцентное содержание и направленность предмета "физическая культура" (новая концепция физкультурного образования), процесс обучения должен пониматься как непрерывно развивающееся взаимодействие преподавания (деятельность учителя) и учения (деятельность коллектива класса), нацеленное на обеспечение общего физкультурного образования школьника.

В процессе обучения на уроке физической культуры формируются системы знаний, двигательных и методических навыков, развиваются двигательные и моральные качества, как стороны единого процесса.

Формирование двигательных навыков является одним из приоритетных направлений обучения по предмету «физическая культура».

В процессе дидактического взаимодействия двигательные умения и навыки должны формироваться с четко определенной закономерностью.

В процессе обучения преподаватель передает учебную информацию с целью создания представления о двигательном действии словесно, зрительно и как дополнение кинестезически, т.е. по каналам обратной связи (мышечные и тактильные ощущения). На базе созданного представления начинается формирование умения как способности выполнять двигательное действие при условии концентрированного внимания ученика на каждом его звене. В дальнейшем умение трансформируется в навык, который должен соответствовать основе техники. Двигательный навык в совокупности со знаниями составляет двигательное умение высшего порядка. Применительно к предмету "физическая культура" оно выражается в умениях, например, играть (в спортиграх), бороться (в единоборствах), самостоятельно заниматься физической культурой и т.д. другими словами, умение можно рассматривать как образование - первичное по отношению к навыку.

Это значит, что двигательные действия, являющиеся предметом обучения, должны быть усвоены до уровня двигательного навыка, с последующим доведением их до умения использовать его самостоятельно в процессе занятий физической культурой.

Долгое время структура процесса обучения интерпретировалась как процесс формирования двигательного навыка, который проходил в начале 1964 года 5 стадий (5 этапов). Однако, уже в 1980 годы утвердилось мнение о том, что процесс формирования двигательного навыка проходит в три этапа, отражающие особенности стадий образования двигательных умений и навыков: первоначальное разучивание, углубленное разучивание и дальнейшее совершенствование. В действиях учителей - практиков структура процесса обучения двигательным действиям характеризуется как "часть", "сторона", "стадия", "звено", "фаза", "этап". Такое разночтение отражает факт неоднозначности подходов к раскрытию внутренней его природы. Это следствие того, что и сегодня отсутствует четкое определение понятия "структура процесса обучения двигательным действиям".

Можно утверждать, что структура процесса обучения по предмету «физическая культура» понимается как взаимосвязь и последовательность элементов деятельностей преподавания и учения во времени и пространстве, обеспечивающая общее среднее физкультурное образование школьников.

На современном этапе развития дидактических основ предмета "физическая культура", актуальным становится обоснование "звена" (клеточки) процесса обучения, своеобразного "шага". "Шаг" процесса обучения представляется как наименьшая функциональная единица или микроцикл во взаимодействии учитель - ученик, ориентированная на передачу и усвоение определенной порции содержания общего образования.
П 1 П 2 П 1 -педагог; П 2 - результат воздействия

педагога на учащегося; У 1 - ученик;

У 1 --------- У 2 У 2 х П 1 - обратная связь
Под "шагом" понимается определенный этап обучения от начала до завершения одного цикла управляемого взаимодействия учитель - ученик. "Шаг" является составной частью любого этапа обучения. Возникает необходимость уточнения компонентов содержания профессионально - направленной деятельности учителя физической культуры и сформулировать этапную структуру этой деятельности.

Первый этап - подготовительный (начальное разучивание).

Второй этап - формирование умения выполнить двигательное действие в общей схеме (углубленное разучивание).

Третий этап - формирование двигательного навыка (дальнейшее совершенствование и автоматизация навыка).

Литература:

  1. Матвеев А.П. Теория и методика ФК, учебник - М., 1991.

  2. Ашмарин А.В. Теория и методика ФВ, учебник - М., 1989.

  3. Боген М.М. Обучение двигательным действиям, уч. пособие - М.: ФиС, 1985.

  1. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика ФВ. М.: Академия, 2000, с. 160-164.


Лекция 6. Инновационные технологии обучения двигательным действиям с акцентом на формирование знаний и поисковый характер

Цель: ознакомить студентов с инновационными технологиями обучения, научить разрабатывать алгоритмы обучения.

План:

  1. Понятие "технология обучения".

  2. Требования к современным методам обучения.

  3. Алгоритмы обучения с акцентом на формирование знаний и творческого поискового характера.

Во второй половине 20 века во всем мире возникла необходимость совершенствования систем обучения, образования и воспитания. Основной причиной этого явления стало возникновение противоречия между быстрыми темпами накопления новых знаний в современном мире во всех сферах науки, техники, культуры и ограниченными возможностями их усвоения людьми. Возникли трудности в решении основной цели образования и обучения - подготовки учеников к жизни в обществе, что предопределило необходимость разработки НОВЫХ инновационных технологий. Инновация (от лат. In - в; novus - новый) - это нововведения, новшества, способствующие прогрессивному развитию процессов обучения, образования и воспитания.

Педагоги - новаторы создают авторские оригинальные системы обучения и воспитания. Их побуждает стремление к нестандартному построению учебно-воспитательного процесса, способствующего целенаправленно выявлять и развивать задатки и способности учеников, преодолевать противоречия между быстрым темпом накопления знаний в разных сферах науки и производства и ограниченными возможностями для их усвоения учениками. Путь педагогического поиска у всех индивидуален. Так, В.Ф. Шаталов сумел приобщить каждого своего ученика к напряженному умственному труду; развить их познавательную активность. Е.Н. Ильин успешно решал задачи духовного и нравственного развития учеников. И.П. Волков приобщал учеников к творческому общественно - полезному труду. Ш.А. Амонашвили обосновал и апробировал пути формирования социально-значимых мотивов учения у младших школьников. С.Н. Лысенкова разработала эффективную систему управления учебной работой младших школьников и т.д.

Педагоги-новаторы находили педагогические инструменты: средства, методы, приемы, организационные формы работы, способы контроля и оценки работы учеников, отражающие их индивидуальные, личностные возможности. Это позволило повысить эффективность преподавания и учения во взаимодействии.

В разработке новых технологий можно выделить две тенденции. Одна характеризуется тем, что в основе технологий лежат разные руководящие идеи. Объединяет их то, что при их использовании развитие познавательных способностей учеников является, в основном, следствием влияния методов, приемов, средств, организационных форм учебной работы, направленных на усовершенствование передачи ученикам учебной информации, ее усвоения, закрепления, применения полученных знаний в практической работе.

Другая тенденция характеризуется непосредственным влиянием технологий обучения на процесс познавательной деятельности, его эффективность, на развитие личностных качеств учеников. Поэтому их относят к технологиям развивающего обучения. Обучение и развитие рассматриваются как диалектически взаимосвязанные стороны одного процесса. Обучение становится движущей силой психического и личностного развития учеников. Отдельные теории развивающего обучения разрабатывались И.Г.Песталоцци, А.Дистервергом, К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым, П.Ф. Лесгафтом и др.

Научное обоснование новых технологий обучения дано в трудах Л.С.Выготского, он выдвинул и обосновал идею обучения, идущего впереди естественного биологического развития и ориентированного на развитие личности учеников, их познавательных способностей.

Развивая идеи Л.С. Выготского, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др. выдвинули положение о развивающем влиянии активно-деятельного способа обучения. Под его воздействием происходят внутренние изменения личности. Сущность внутренних изменений заключается в "присвоении", приобретении учениками исторически-оправданного опыта познания и деятельности, который оказывает непосредственное влияние на развитие познавательных способностей и личностных качеств.

Особенностью разрабатываемых технологий обучения является также позиция ученика в учебно-воспитательном процессе как субъекта своего развития.

Важна роль формирования мотивов деятельности ученика как субъекта. Мотив - это важнейшая побудительная сила учебной деятельности. Мотивы носят динамический характер и изменяются в зависимости от социальных установок личности ученика, условий их формирования и развития в процессе общения. В специально организованном обучении велика роль объяснения ученикам не только действия, которое им предстоит выполнить, но и его значения для всего процесса усвоения учебного материала, для учеников лично. Это побуждает их к самостоятельной постановке дополнительных, конкретизирующих работу каждого ученика задач, к использованию прошлого опыта учебной работы в их решении.

Рассматривается новая трактовка индивидуального подхода к ученикам. Суть ее в том, что в системе образования предлагается ориентироваться не на обобщенные возрастные особенности, а, изучив каждого ученика, идти от него к предмету с учетом его явных и скрытых потенциальных возможностей, которые надо развивать. В процессе общения педагог помогает ученикам познать себя, обучая самоанализу, самооценке, сравнению своих достижений в разные отрезки времени, мобилизовать свои силы на преодоление трудностей, пережить радость успеха, почувствовать атмосферу романтики от познания нового.

Особую роль играет оценивание деятельности учеников не количественной оценкой, а качественной, выраженной в характеристиках учеников.

Одним из представителей этого направления в разработке технологий обучения является известный грузинский педагог Ш.А. Амонашвили. В процессе обучения учеников в начальной школе он использовал личностный подход, стремился способствовать развитию их познавательных способностей, благородству в общении со сверстниками и окружающими людьми, самокритичности.

В сфере физической культуры и спорта широко используются элементы этой технологии. Нередко учителя и тренеры стремятся сформировать у учеников умение целенаправленно составлять комплексы упражнений утренней зарядки, комплексы упражнений для развития тех или иных качеств, для самостоятельного проведения разминки, микрочастей уроков или учебно-тренировочных занятий, создают ситуацию самостоятельного принятия учениками решения о тактике выступления на спортивных соревнованиях и др.

Подготовка учеников к самостоятельным действиям для решения учебных задач начинается с первых занятий в любом возрасте, но средства, методы и организационные формы решения этой задачи определяются возрастом, индивидуальностью учеников, субъективным уровнем сформированного самосознания.

Совершенствование методов обучения предполагает широкое использование коллективных форм учебной работы в сочетании с групповой и индивидуальной формами, использование элементов проблемного обучения, использование методов и приемов, стимулирующих творческий поиск учениками ответов на неясные вопросы; выявление и развитие индивидуальных способностей, применение аудио-видео средств, технических средств обучения.

С целью активизации и интенсификации деятельности учеников широко используется игра. Игрой называется вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Игра имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии учеников любого возраста как средство психологической подготовки будущей жизненной ситуации. В игровых ситуациях воссоздается и усваивается общественный опыт сотрудничества и самоуправления поведением. В структуру игровой деятельности входит целенаправленное планирование, реализация целей, анализ достигнутых результатов, которые характеризуют реализацию своих возможностей каждым учеником.

Активизации и интенсификация деятельности учеников способствует технология проблемного обучения. Она направлена на поиск способов решения учебных задач нестандартными методами. Нестандартным является такой способ получения учениками новых знаний, необходимых для решений поставленной учебной задачи, как самостоятельный их поиск, отбор, систематизация, обоснование своего выбора. Поиск учениками дополнительной или новой информации требует преодоления как субъективных, так и объективных (внешних) противоречий, например:

Противоречия, возникающие из-за несогласованности между теоретической и практической информацией, называют проблемной ситуацией. Если ставится вопрос о разрешении проблемной ситуации, то она преобразуется в проблемную задачу. Разрабатываются способы поиска ответа на возникшую задачу, результаты поисковой деятельности позволяют принимать решение.

Следовательно, проблемное обучение активизирует мыслительный процесс, включающий выдвижение гипотезы о способах решения проблемной задачи, их обоснования, проверку в практических действиях. Это позволяет назвать проблемное обучение еще и развивающим познавательные способности.

Итак, технология проблемного обучения включает следующие последовательно выполняемые действия: создание (возникновение) проблемной ситуации, формулирование проблемной задачи, определение модели поиска решения, принятие решения, выполнение соответствующих ему действий, анализ достигнутых результатов. Участие в новых действиях учеников способствует активизации и интенсификации их учебной деятельности.

Литература:

  1. Ашмарин Б.А. Теория и методика ФВ. – М., 1990. – с. 190-195.

  2. Холодов Ж.К., Кузнецов В.Е. Теория и методика ФВ и спорта. М.: Академия. 2000. с. 143-147

  3. Бальсевич В.П. Теория и практика ФК. Ж. 2002, № 11

  4. Якунин В.а. Обучение как процесс управления: психологический аспект. Л. ЛГУ, 1988, с.5-11


Лекция 7. Цель, задачи, определяющие черты этапной структуры обучения двигательным действиям

Цель: формировать у студентов представление об этапной структуре деятельности учителя в процессе обучения и совершенствования двигательного действия

План:

  1. Модель поэтапной структуры действий учителя на стадиях формирования двигательного навыка.

  2. Конкретизация содержания и форм этапной структуры обучения.

В практике работы даже опытные учителя физической культуры, зачастую в качестве конкретной задачи своего урока указывают: совершенствование (например, прыжка в высоту). Сам процесс совершенствования сводится к многократному повторению двигательного действия. Такая практика приводит к тому, что доминирующее большинство учеников (60-65 %) не достигают уровня двигательного навыка.

Процесс совершенствования двигательных действий нельзя понимать слишком упрощенно. Более того, недостаточно четкое представление о составляющих структуру процесса обучения понятий: как то "ознакомление", "первоначальное", "начальное", "углубленное", "детализированное", разучивание и другие затрудняют целеполагающий компонент педагогической деятельности учителя. Это обуславливает различные просчеты в подборе оптимальных средств обучения, форм и методов его реализации. В настоящее время реализуется апробированная в практике уроков физической культуры поэтапная структура обучения двигательным действиям, учитывающая специфику предмета «физическая культура» и НОВУЮ концепцию общего среднего физкультурного образования. Не нарушая общепризнанную этапную структуру формирования двигательного навыка определяет последовательность действий учителя.

1 этап - подготовительный (учебная информация)

2 этап - формирования умения выполнять двигательные действия в общей схеме

3 этап - формирование двигательного умения

4 этап - закрепление освоенного движения

5 этап - формирование умений использовать знания, двигательные и инструктивные навыки в процессе самостоятельных занятий

1 этап (подготовительный). Сущность этапа - обеспечение у всех учащихся потребного уровня физической и психологической готовности к освоению нового учебного материала.

Характерные особенности. Физиологические: в начале подготовительного этапа необходимо выполнять двигательные действия (физические упражнения), представляющие своеобразные субструктуры предстоящего к изучению физического упражнения. Это обуславливает процесс формирования двигательных координаций, характерных предстоящему к изучению двигательному действию. Более того, обуславливает мотивацию, афферентный синтез, возникновение индивидуальной программы решения двигательной задачи, обратной афферентации.

Психологические. Особенностью подготовительного этапа является необходимость формирования частных двигательных задач (умений), а также возможных программ решения основного двигательного действия. Здесь необходимо направленное развитие интересов и потребностей и одновременно волевых качеств.

Педагогической особенностью этапа является необходимость педагогической диагностики, обоснования цели, задач этапа, отбор оптимальных средств, форм, методов их решения.

Наибольшая трудность, с которой сталкиваются преподаватели - это определение того момента, когда следует начинать подготовительную работу? Как определять реальные возможности учеников? Это осуществляется в процессе планирования учебного материала, учитывая его преемственность и дидактические взаимосвязи.

Цель подготовительного этапа - обеспечить готовность учащихся усвоить технику предстоящего двигательного действия.

Методы обучения - рассказ о прикладном значении двигательных действий; беседы, ориентированные на формирование нужной мотивации, обобщенные объяснения, словесные инструкции.

2 этап - формирование умения выполнять двигательное действие в общей схеме. Сущность этапа - на основе знаний и сформированных базовых двигательных координаций обеспечить умение выполнить двигательное действие в целом, соблюдая основу техники хотя бы в грубой форме.

Характерные особенности. Физиологические: выражаются в явлениях иррадиации, недостаточности тормозных реакций, обуславливающих неточность и неустойчивость ритма, защитные реакции, вызывающие ограничение амплитуды и скованность. Этап характеризуется и тем, что, зачастую, первые повторения двигательных действий проявляются на фоне ограниченного сенсорного анализа и коррекции движения, значительного нервного напряжения, вызывают быструю утомляемость.

Психологические: выражаются в недостаточной осознанности двигательных ощущений, в недостаточном понимании динамических характеристик выполняемого двигательного действия связанном с этим недостатком понимания техники, преобладают субъективные ощущения техники.

Педагогические - характеризуются тем, что управление движениями, составляющими целостное двигательное действие, происходит не автоматизировано. Сознание ученика загружено контролем главного звена движения. Работа проявляется нерационально. Способ решения двигательной задачи учеником еще не установлен. В связи с этим возникает необходимость разучивать двигательное действие по частям (звеньям) с последующим овладением общим ритмом двигательного действия.

Цель этапа - обеспечить усвоение двигательного действия как способность выполнять его, соблюдая общий рисунок.

Третий этап - формирование двигательного навыка. Сущность этапа - формирование способности выполнять двигательное действие с акцентом внимания учащихся на условиях и результате действия.

Характерные особенности. Физиологические: многократное повторение двигательного действия при наличии внутренней и внешней корректирующей информации обуславливает систематическое уточнение афферентного синтеза программы действия. Процессы возбуждения и торможения уточняются и концентрируются, систематизируются на двигательное действие. Формируется двигательная дифференцировка, систематизируется протекание нервных процессов. Ведущим в управлении движением является двигательный анализатор.

Психологические - в процессе уточнения структуры двигательного действия осознанными становятся его временные, пространственные и динамические характеристики; расширяются возможности осознанной коррекции двигательного действия; уточняются двигательные представления и ощущения. Формируется установка на усвоение двигательного действия, развиваются волевые качества.

Педагогические - в процессе взаимодействия учитель-ученик формируется способность выполнять двигательное действие сравнительно легко; углубляется понимание его техники; уточняются временные и пространственные характеристики; устраняются искажения в технике. Деятельность учитель-ученик приобретает характер консультативного взаимодействия.

Цель этапа - обеспечить способность учащихся технически правильно и свободно выполнять двигательное действие в целом.

Методы обучения:

  1. Многократное повторение двигательного действия с акцентом на детальное усвоение техники.

  2. Выполнение движения через более сложный вариант.

  3. Выполнение упражнения с проговариванием про себя и вслух.

4 этап - закрепление освоенного движения. Начинается после того, как сформировался двигательный навык.

Сущность этапа - достижение стабильности выполнения двигательного действия. Условия, которые использовались для формирования навыка на предыдущем этапе, обычно не применяются, однако учебный процесс нацелен на приобретение запаса прочности в воспроизведении техники изучаемого движения. Учащиеся ориентируются на выполнение двигательного действия свободно, с акцентом на развитие движения в моментах приложения основных усилий и конечный результат. Увеличивается объем и интенсивность нагрузки.

Характерные особенности. Физиологические: обусловлены процессом закрепления функциональной системы на уровне динамического стереотипа корковой деятельности. Заметно сокращается время протекания афферентного синтеза, сужается обратная афферентация. Управление двигательным действием осуществляется по сигналам двигательного анализатора, повышается устойчивость нервной системы, прочность и долговременность двигательных координаций.

Психологические - связаны с частичным освобождением сознания от излишнего контроля за звеньями движения. На этом этапе сознание контролирует лишь наиболее важные элементы техники и его результат. Это не означает, что сознание не участвует в процессе выполнения упражнения, но оно иначе осознается.

Педагогические особенности обуславливаются целью этапа, задачами, решаемыми для достижения уровня навыка, а также физиологическими и психологическими процессами. Закрепление изученного двигательного действия достигается при многократном повторении, однако при возникновении симптомов утомления, влекущих за собой искажение техники, необходимо прекращать повторения. Другая особенность этапа - нацеленность деятельности учителя на детализацию техники, варьирование ее возможных вариантов. Упражнение должно выполняться в усложненных условиях с изменением интервалов отдыха и интенсивности, наиболее часто используется метод слова - идеомоторная тренировка, обсуждение результатов выполнения упражнения с учителем, между учениками, выполнение упражнения с проговариванием вслух и про себя. Из группы методов обеспечения наглядности чаще всего используют демонстрацию видеозаписей, замедленный показ, схемы, рисунки, кинограммы и др.

Цель этапа - достичь стабильности выполнения двигательного действия при повторных выполнениях.

5 этап - формирование условий использовать знания, двигательные и инструктивные навыки в процессе самостоятельных занятий. Вводится в соответствии со спецификой концепции физкультурного образования по предмету "физическая культура". В настоящее время активизировалась работа по обоснованию содержания, форм, методов организации самостоятельных занятий школьников.

Сущность этапа выражена в целенаправленном и систематическом включении изучаемых на уроках двигательных действий, в содержание различных форм проявления физкультурной деятельности учащихся. Такая трансформация может быть осуществлена посредством внеурочных форм организации физического воспитания, а также внешкольных.

Характерные особенности. Физиологические: обуславливают формирование функциональной системы отдельных элементов "блоков" физкультурной деятельности учащихся. На этом этапе двигательный навык приобретает вариативный характер, индивидуализируется и адаптируется к различным условиям внешней среды, чтобы использовать его с целью совершенствования своей телесной природы.

Психологические - определяются расширением представлений учащихся о своих двигательных способностях, методах их совершенствования. На этом этапе предъявляются большие требования к волевой сфере учащихся. Осуществляется интеграция специальных знаний и инструктивных навыков.

Педагогические - базируются на психофизиологических свойствах и связаны с теоретической и двигательной подготовкой к элементам физкультурной деятельности. Особенностью этапа является еще и то, что педагогический коллектив школы имеет возможность устанавливать функциональные связи между всеми формами организации физической культуры.

Цель этапа - формирование умений использовать специальные знания, двигательные навыки и умения, применять соответствующие методы для собственного физического совершенства.

Литература:

  1. Лях в.и. Ориентиры перестройки ФВ в общеобразовательной школе // Теория и практика ФК. - 1990, №9. С. 10-14.

  2. Холодов Ж.К., Кузнецов В.Е.. Теория и методика ФВ и спорта, учебник - М.: Академия, 2000. – С. 52-63.

  3. Матвеев Л.П. Теория и методика ФК, учебник - М.: ФиС.,1991.

  4. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике ФКиС, уч. пособие, Просвещение М., 1999, с.5-7

  5. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе (очерки дидактических основ ФК), Махачкала, Дагучпедгиз, 1992, с.32-41



  1   2   3   4


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации