Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура: психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии - файл n1.docx

Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура: психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии
скачать (313.4 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.docx314kb.03.11.2012 15:55скачать

n1.docx

1   2   3   4   5   6   7
8.3. Структура и формы специального образования

Система специального образования в России имеет как вертикальную, так и горизонтальную структуру. Вертикальная структура основывается на возрастных особенностях учащихся и уровнях общеобразовательных программ. Горизонтальная структура учитывает психофизическое развитие ребенка, особенности его познавательной деятельности и характер нарушения. Для групп относящихся к «проблемным» детям в стране функционируют:

- специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями в развитии;

Кроме того, для детей-инвалидов в стране функционирует 153 дома-интерната для глубоко умственно отсталых, 6 детских домов для детей с физическими отклонениями, 1 детский дом для слепоглухих детей, 18 техникумов и 31 ПТУ, в которых обучается соответственно 9,5 тысяч и 4,3 тысячи человек.

Вертикальная структура состоит из 5 уровней:

В период раннего младенческого возраста (от рождения до 3 -х лет) дети обучаются и воспитываются в домашних условиях, в детских яслях, дети-сироты — в домах ребенка. Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения в развитии, проводится в центрах реабилитации или абилитации.

Для детей дошкольного возраста существуют следующие учреждения:

Специальные (коррекционные) школы для детей с нарушениями в развитии реализуют программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Специальные (коррекционные) школы, принадлежащие Министерству образования, являются частью системы образования и обеспечивают возможность получения образования в пределах специальных государственных образовательных стандартов, а также одновременно решают специальные задачи коррекционного характера, обеспечивая воспитание, обучение, лечение, социальную адаптацию и интеграцию в общество детей.

Формы образования могут быть следующими:

Получение общего среднего и профессионального образования лицами с отклонениями в развитии возможно в следующих учреждениях:

Для взрослых имеются следующие учреждения:

Горизонтальная структура специального образования в России представлена восемью видами специальных (коррекционных) учреждений для детей с нарушениями в развитии:

Наряду с традиционными образовательными учреждениями в настоящее время, создаются новые типы учреждений — реабилитационные центры. Главным в деятельности реабилитационных центров является не только и не столько изменение структуры, формы и содержания работы, а сколько желание изменить отношение к детям с отклонениями в развитии, к их бедам и нуждам.

Реабилитационные центры, как правило, являются многофункциональными: включают в себя диагностические, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы, атакже творческие мастерские, обучение в которых направленно на развитие способностей детей в области ремесел, искусства, музыки, любви к природе, возможностей для развития личности, умения понимать окружающий мир и найти в нем место для себя.

Для оказания помощи детям, имеющим различные нарушения речи и обучающимся в образовательных учреждениях общего назначения, организуется логопедическая служба. Исходя из коли - чествадетей, нуждающихся в логопедической помощи, этапомощь может осуществляться посредством:

Для детей и подростков с д евиантным поведением в России существуют 3 вида специальных учебно-воспитательных учреждений:

Специальные образовательные школы, специальное профессионально-техническое училище существуют в системе Министерства образования с 80-х годов, а специальная (коррекционная) общеобразовательная школа и специальное (коррекционное) профессионально-техническое училище для детей и подростков с отклонениями в развитии (задержкой психического развития и легкими формами умственной отсталости начали организовываться с 1994 г.

Специальные учебно-воспитательные учреждения могут быть открытого либо закрытого типа. Учреждения открытого типа выполняют функции профилактического учреждения и создаются для детей и подростков с устойчивым противоправным поведением, подвергшихся любым формам психологического насилия, отказывающиеся посещать общеобразовательные учреждения, испытывающие трудности в общении с родителями. В этих учреждениях создаются условия, обеспечивающие развитие личности воспитанника, нуждающегося в особой заботе и защите.

Учреждения закрытого типа создаются для несовершеннолетних, совершивших общественно опасные деяния, предусмотренных Уголовным кодексом РФ. Эта категория лиц нуждается в особых условиях воспитания и обучения и требует специального педагогического подхода. В учреждениях закрытого типа создается режимная служба, обеспечивающая специальные условия содержания воспитанников (охрану территории и материальных ценностей, создание безопасных условий, круглосуточное наблюдение и контроль, досмотр вещей и др.).

К числу учреждений закрытого типа относится специальное (коррекционное) учреждение для детей с девиантным поведением. Содержания обучения и воспитания в нем направлено на создание условий для психологической, медицинской и педагогической коррекции отклонений в развитии детей и подростков, формирование их личности и социальную реабилитацию.

Таким образом, специальное образование в России в настоящее время представляет собой сложную разветвленную систему, в которой наблюдается дифференциация, интеграция и совершенствование вертикальной и горизонтальной структуры, развитие новых видов специальных учреждений для детей с трудностями в обучении, общении, поведении, атакже создание принципиально новых многопрофильных и многофункциональных реабилитационных центров, оказывающих социально-педагогическую и психологическую помощь и поддержку детям разного возраста с различными отклонениями в развитии.

8.4. Современные проблемы специального образования

Сегрегация и интеграция в образовании

Советская педагогика, проповедовавшая до недавнего времени коммунистическое воспитание детей с нарушениями в развитии, переходит сейчас на общечеловеческие позиции формирования личности, предполагающие ее самоценность и гуманный подход в определении путей развития. Неотъемлемой частью специального образования и оказания комплексной помощи ребенку с нарушениями в развитии все более и более становится система его изучения, направленная не на постановку диагноза, как такового, а на подбор коррекционно-развивающих программ, соответствующих индивидуальным возможностям ребенка.

В настоящее время России открылись новые перспективы изменений в системе специального образования, связанные с новым отношением к детям с проблемами в развитии, с решением вопросов их социализации и интеграции. Необходим глубокий анализ современных проблем специального образования в нашей стране и в других странах для разработки подлинно научной теории обучения и воспитания, основанной на объективном подходе к изучению потенциальных возможностей и нужд ребенка с нарушенным развитием/ Сегодня в России теория обучения детей с проблемами в развитии значительно отстает от практики, нет концепции нового содержания специального образования и концепции подготовки нового поколения специалистов как на уровне вузовского, так и послевузовского обучения.

Специальное образование в России не соответствует общепринятым международным нормам в области образования детей с особыми нуждами, где оно рассматривается с позиций наиболее пол- него обеспечения условий для обучения таких детей в интегрированных условиях. Возможность направления этих детей в специальные школы представляется во многих странах мира (США, Великобритании, Швеции и др.) крайней мерой при условии, что все другие уже были использованьцВ этих странах реализуются принципы интегрированного подхода в общении детей — предоставления детям с проблемами в развитии и инвалидам возможности обучения в массовой школе, вместе с нормально развивающимися сверстниками. При этом им создаются дополнительные условия специальной помощи и поддержки, облегчающие обучение. | Наиболее распространенным путем развития специального образования в России пока является дифференцированное обучение, как наиболее адекватный путь сложившемуся в нашем обществе стереотипу отношения к детям с проблемами и инвалидам. Интегрированное обучение требует отпедагога современного уровня подготовки.

Дифференциация идет за счет совершенствования существующих 8 видов специальных (коррекционных) учреждений, а также появления новых, таких, как специальные школы для детей с аутизмом, с девиантным поведением и др. Сегодня нельзя насильственно запретить дифференциацию, так как она является в настоящее время почти единственной основой индивидуального подхода в обучении ребенка.

В настоящее время применяется интегрированное обучение — , совместное обучение лиц с ограниченными возможностями здо- I ровья и лиц, не имеющих таких ограничений, посредством создания специальных условий.

Для лиц с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано интегрированное обучение в соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими показаниями (противопоказаниями) .

В образовательном учреждении интегрированного обучения число лиц с ограниченными возможностями здоровья не должно составлять более, чем 20% от общего числа обучающихся воспитанников и не должно препятствовать процессу их образования.

Существуют две модели интеграции: интернальная и экстер- нальная.

Интернальная интеграция — интеграция внутри системы специального обучения, а экстернальная интеграция предполагает взаимодействие специального и массового обучения.

Определение сроков начала интегрированного обучения решается индивидуально по отношению к каждому ребенку и пожеланию его родителей. Так, дети с легкими отклонениями могут быть интегрированы в социум с раннего дошкольного возраста и включены в интегрированное обучение. Детей с более серьезными нарушениями (слуха, зрения, речи и др.) целесообразно интегрировать в массовую школу после этапа начального обучения, а для детей с тяжелыми и сложными отклонениями интегрированное обучение в массовой школе невозможно, оно реально только в специальной (коррекционной) школе, то есть по типу интерналь- ной интеграции.

Есть немногочисленные, но обязательные условия, без которых интеграция невозможна. Важнейшим условием является наличие демократического общественного устройства с гарантированным соблюдением прав личности. Такая социальная политика должна обеспечивать лицам с ограниченными возможностями необходимый и достойный жизненный стандарт, социальную защищенность и свободное проявление своих способностей, предоставлять им равные с остальными детьми социальные условия жизнедеятельности.

Вторым обязательным условием для развития интеграционных процессов является их материальная обеспеченность. Сфера специального (коррекционного) образования является ресурсоемкой. Развитие интеграционных процессов значительно повысить расходы на обучение лиц с нарушениями в развитии. Появятся дополнительные затраты на: подготовку специалистов, учебно-методическое обеспечение, медицинские и транспортные расходы, строительство специальных сооружений и приспособлений и др.

Еще одним обязательным условием для развития интеграционного процесса является готовность общества в целом и отдельных людей в частности к взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями. Обеспечение этого условия является наиболее сложным и длительным процессом, ибо оно связано с социально- психологическими особенностями людей, их мировоззрением, предшествующим воспитанием и множества других причин.

«Внутреннее» принятие интеграции — это процесс воспитания с самого раннего возраста нового поколения, для которого взаимодействие с лицами, имеющими ограниченные возможности, станет частью мировоззрения, жизненной философией.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

  1. Назовите основные положения системы специального образования.

  2. Проанализируйте историю развития специального образования в России.

  3. Раскройте структуру специального образования.

  4. Охарактеризуйте формы специального образования.

  5. Дайте характеристику интернальной и экстернальной формам интеграции.

Рекомендуемая литература:

    1. Инновации в российском образовании. Специальное (кор- рекционное) образование. — М., 1999.

    2. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л.М.Шипицына. — СПб., 1997.

    3. Проект Федерального Закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями в состоянии здоровья (Специальном образовании)». — М., 1999.

Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании».

ИЗДАТЕЛЬСТВО "СПОРТАКАДЕМПРЕСС"

выпускает спортивную литературу для специалистов и любителей спорта.

Вниманию читателей предлагаются книги следующих серий:

"Наука - спорта" "Медицина - спорту" "Классическое научное наследие. Физическая

культура"

"Физическая культура и современность" "Школа альпинизма"

Учебники и учебные пособия для высших учебных заведений физической культуры

Правила соревнований по видам спорта

Приглашаются к сотрудничеству авторы и заинтересованные организации.

Адрес издательства:

103030, Москва, ул. Долгоруковская, 27

(095) - 978-0656

ИЗДАТЕЛЬСТВО "СПОРТАКАДЕМПРЕСС"

выпускает для специалистов и любителей спорта специализированные научно-методические журналы по видам спорта.

"АЭРОБИКА" "Теория и практика футбола" "Научный атлетический вестник" "РИСКонлайн"

По вопросам приобретения обращаться 103030, Москва, ул. Долгоруковская, 27 (095)250-1995

Адреса магазинов, где можно приобрести книги издательства "СпортАкадемПресс"

Москва, "Спортивнаякнига",

ул. Долгоруковская, 27 (м. Новослободская) Москва, Торговый дом "Библио-глобус",

ул. Мясницкая, д. 6/3 стр.5 (м. Лубянка) Москва, "Московский дом книги",

ул. Новый Арбат, 8 (м. Арбатская) Москва, "Дом книги "Пресня",

ул. Красная Пресня, 14 (м. Улица 1905 года)

Владивосток, "Приморский торговый дом книги",

ул. Светланская, 43 Ижевск, "Издательский дом "Удмуртский университет",

ул. Университетская, 1 Нальчик, "Книжный мир", ул. Захарова, 103 Новосибирск, "Топ-книга", ул. Арбузова, 1/1 Пермь, "Спортивная панорама",

ул. Революции, 32 Самара, "Киви",

ул. Чкалова, д. 100 Санкт-Петербург, "Дом военной книги",

Невский проспект, 20 Санкт-Петербург, "Дом книги",

Невский проспект, 28 Санкт-Петербург, РГПУим. А.И. Герцена,

Наб.реки Мойки, 28 Сургут, Спорткомплекс "Дружба", ул. 50 лет ВЛКСМ, 9а

Новинки спортивной литературы вы можете найти на сайте издательства "СпортАкадемПресс"

Учебное издание Литош Нина Леонидовна

АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений физической культуры

Оригинал-макет изготовлен дизайн-центром ЗАО «СпортАкадемПресс»

Верстка М.Н. Федоров Редактор М.П. Шестаков

ЛР №0656582 от 19.02.98 Подписано в печать 01.11.2001. Формат 60x84 У16 Гарнитура NewtonC. Печать офсетная. Усл.пл. 8,75. Тираж 1000 экз.

По вопросам реализации обращаться по тел. 250-1995 ЗАО «СпортАкадемПресс» 103030 Москва, ул. Долгоруковская, д. 27, тел. (095) 978-0656

Типография «С.Принт» 105122 Москва, Сиреневый б-р, д. 4






В содержании учебного пособия отражены теоретические основы специальной (коррекционной) педагогики; описаны психолого-педагогические характеристики детей с различными нарушениями в развитии; раскрыта система специального образования лиц с ограниченными возможностями; приводятся вопросы и задания для самостоятельной работы, дается список основной и дополнительной литературы.

Учебное пособие "ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ" предназначено для студентов, обучающихся по специальности 022500 "Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)", а также для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей институтов повышения квалификации.

ISBN 5-8134-0080-Х

9785813400803
1   2   3   4   5   6   7


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации