Адащик Л.В. Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите курсовых работ - файл n1.doc

Адащик Л.В. Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите курсовых работ
скачать (454.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc455kb.20.11.2012 09:03скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

1.2. Психолого-педагогическое исследование и его особенности




Технологический уровень методологии педагогики составляют методика и техника исследования. Он обусловлен всеми предыду­щими уровнями, поскольку от них зависит организация педаго­гического исследования и его методика.

Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механиз­мах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое иссле­дование объясняет и предсказывает факты и явления (В.М. По­лонский).

Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки. Фунда­ментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практиче­ских достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладные исследования это работы, направленные на углубленное изуче­ние отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие законо­мерностей многосторонней педагогической практики. Разработки на­правлены на обоснование конкретных научно-практических реко­мендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями ка­чества педагогического исследования являются критерии актуаль­ности, новизны, теоретической и практической значимости.

1.3. Этапы психолого-педагогического исследования



Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов: эмпирического, гипо­тетического, экспериментально-теоретического (или теоретиче­ского), прогностического.

На эмпирическом этапе получают функциональное представле­ние об объекте исследования, обнаруживают противоречия меж­ду реальной образовательной практикой, уровнем научных зна­ний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему. Основным результатом эмпирического анали­за является гипотеза исследования как система ведущих предположе­ний и допущений, правомерность которых нуждается в проверке и подтверждении как предварительной концепции исследования.

Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Он создает условия для перехода от эмпирического уровня исследования к теоретическо­му (или экспериментально-теоретическому).

Теоретический этап связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем.

Создание теории позволяет перейти к прогностическому этапу, который требует разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образо­вании и необходимостью предсказать, предвидеть его развитие в новых условиях.

1.4. Научно-методологический аппарат психолого-педагогического исследования

1.4.1. Характеристика и построение цели исследования


Цель исследования — это конечный результат, которого хотел бы дос­тичь исследователь при завершении своей работы. Цель — идеальное видение результата, который направляет деятельность человека. Выделим наиболее ти­пичные цели. Ими может быть определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих законо­мерностей; создание классификаций.

Формулировку цели исследования также можно представить различ­ными способами — традиционно употребляемыми в научной речи клише. Цель — переформулированная проблема (существительное в именительном падеже: выявление...; установление...; обоснование...; уточнение...; разработка....)

Например, обоснование роли развивающего обучения в формировании качества знаний.

1.4.2. Характеристика и построение объекта и предмета исследования


Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта иссле­дования. Им может быть педагогический процесс, или область пе­дагогической действительности, или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект — это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования — часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.

Объект — это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения, это то, на что направлен процесс познания, это поле научных поисков. Под объектом исследования понимается конкретное психическое явление, психический процесс, психическое состояние, психическое свойство личности. Например, таким объектом может быть индивид, группа людей, общение, деятельность.

Предмет исследования — часть, сторона объекта, то, что находится в границах объекта, точка в этом поле, т. е. конкретная педагогическая проблема в самой теме. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объект а, характеристики объекта, которые представляют научный интерес в связи с решаемой проблемой, которые подлежат непосредственному изучению.

Перечень явлений, которые могут быть взяты в качестве предмета исследования, по объему значительно шире перечня объектов. Предмет исследования определяет цель и назначение работы, уточняет тот угол зрения, который интересует исследователя. В свою очередь, предмет исследования — это не просто сторона, часть объекта, а такая сторона, через которую виден объект, которая служит «входной дверью» в объект, может его в том или ином отношении замещать, исследование которого обогащает объект в целом. Так, если объектом является вооружение знаниями и умениями в единстве с развитием личности, то предметом могут стать, например, методы обучения учащихся (истории, химии и т.д.) при различном их отношении к предмету. Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное.

В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Объект исследования формулируется кратко, обычно 2-3 словами. Формулировка предмета исследования должна максимально учитывать саму проблему. И объект, и предмет исследования должны быть отражены в названии темы исследования.

Пример 1: Так, объектом исследования в курсовой работе «Дидактическая адаптация учащихся-первокурсников педагогического колледжа» выступает адаптация учащихся педагогического колледжа, а предметом — психологические особенности дидактической адаптации учащихся-первокурсников педагогического колледжа. В качестве объектов в курсовой работе выступают: деятельность учеников, деятельность учителя или воспитателя, педагогические отношения и др. В объекте исследования затем выделяется предмет педагогического поиска.

Предметом исследования являются целеполагание, прогнозирование, содержание, формы и методы педагогического явления, стороны или элементы, звенья, стадии педагогического процесса, характеристика деятельности педагога, воспитанника, про­тиворечия в воспитательном процессе, пути совершенствования воспитания, характер педагогических требований, педагогичес­ких воздействии, педагогические условия, особенности, тенденции развития воспитательных явлений и процессов, разные виды педагогических ситуаций. Кроме того, предметом исследования выступают педагогические отношения: между воспитанниками в группах и коллективах, между коллективом и личностью, между коллективами, отношения в педагогическом коллективе, между семьёй и школой, между старшими и младшими, в учебном или трудовом объединении, между группами детей различного уровня воспитанности и развития и др. Деятельность и обучение самого ребёнка также могут быть предметом исследования: его самопознание, самовоспитание, обучаемость, воспитанность, восприимчивость к воспитанию, жизненный опыт, направленность, поведение, личностные качества, интересы, потребности и др.

Пример 2: Например, исследованию могут подвергаться:

Процесс обучения (объект), а предмет:

Игровая деятельность (объект)

предмет:

Творческая деятельность (объект)

предмет:


Общение и речь (объект)

предмет:

ОШИБКИ:

  1. Нечеткое определение предмета исследования сильно затрудняет ход самой работы, исследователь может «утонуть» в собранном материале, физически не справиться с задачами исследования. Когда предмет четко определен, исследование проводится целенаправленно и более эффективно. Поэтому определению предмета исследования следует уделить максимум внимания.

  2. Основная ошибка в определении предмета исследования — несовпадение его формулировки с названием темы исследования.



1.4.3. Характеристика и построение рабочей гипотезы исследования


Исследовательские задачи, как правило, направлены на проверку гипотезы. Последняя представляет собой совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке. Цель считается достигнутой, если решены задачи, проверена гипотеза. Гипотеза — это научное допущение, предположение, которое предстоит проверить в ходе написания курсовой работы., «Гипотеза... представляет собой возможный ответ на вопрос, который поставил перед собой исследователь, и состоит в предположении существования какой-либо зависимости между фактами, например, такой зависимости, когда наличие или изме­нение одного из них влечет за собой появление или изменение другого и в некотором роде служит его объяснением» (П. Фресс). Важным требованием гипотезы выступает ее «максимальная опора на имеющиеся сведения, факты, наблюдения». Второе требование — формулирование возможных, но пока ещё спорных или даже неустановленных допущений, предположений.

Гипотеза, сформулированная в рамках курсовой работы, может быть банальной, т.е. допускать или предполагать то, что открыто и хороню известию в науке. Гипотеза имеет лингвистическую характеристику: наличие слов «предполагается»; «если..., то...»; «возможный ответ на поставленный вопрос»; «проверялось утверждение»; «естественно было ожидать»; «допускалось»; «казалось»; «вероятно»: «по-видимому» и т.п. Например, если учитель придерживается демократического стиля общения, то естественно ожидать благоприятную психологическую атмосферу на уроках иностранного языка.

1.4.4. Характеристика и построение задач исследования


Порядок проведения, этапы исследования, характер результатов определяются задачами исследования. Поэтому формулированию задач уделяется большое внимание. Задача — это часть цели и она не должна быть шире цели. Задача исследования — это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего форму­лировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели ис­следования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наи­менее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество опреде­ляется глубиной исследования.

Конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью обычны в форме перечисления (анализировать... определить..., изучить... описать... установить..., выявить..., вывести формулу.... объяснить, разработать, провести сравнение, проверить, и т.п.). Задачи должны быть конкретными и сформулированы таким образом, чтобы под них можно было подобрать или разработать соответствующие средства (например, методику), и представить, каким требованиям должен отвечать результат их решения (что мы намерены получить). Формулировки этих задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав научной работы. Это важно также и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач предпринимаемого исследования. В рамках курсовой работы достаточно решения 3-4 задач. В их число входят: а) осуществление анализа литературы по исследуемой проблеме; б) разработка планов-конспектов уроков, внеклассных мероприятий, серии наглядных 3 пособий по конкретной теме; в) проведение эксперимента по изучаемой проблеме; г) выявление психологических особенностей познавательных процессов младших школьников и др.

Например, задачи исследования:



1.4.5. Характеристика и построение структуры курсовой работы


Курсовая работа должна содержать следующие структурные элементы:

Титульный лист является первой страницей научной работы и заполняется по строго определенным правилам (см. Приложение А).

После Задания (см. Приложение Б) помещается Оглавление (см. Приложение В), в котором приводятся все заголовки и подза­головки работы, и указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки ог­лавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, после­довательности и соподчиненности по сравнению с заго­ловками в тексте нельзя.

Введение к работе. Здесь обычно обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание по­ставленных задач, формулируется объект и предмет ис­следования, указывается избранный метод (или методы) исследования, сообщается, в чем заключается теоретиче­ская значимость и прикладная ценность полученных ре­зультатов, приводится характеристика источников для написания работы и краткий обзор имеющейся по дан­ной теме литературы.

В Пояснительной записке и Практической части научной работы подробно рассматривается методика и техника исследования и обобщаются результаты. Содержание этих частей должно точно со­ответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Они должны показать умение исследователя сжа­то, логично и аргументировано излагать материал, и оформление которого должно соответствовать требова­ниям, предъявляемым к работам, направляемым в пе­чать.

Курсовая работа заканчивается заключительной ча­стью, которая так и называется Заключение. Как и всякое заключение, эта часть исполняет роль концовки, обусловленной логикой проведения исследования, кото­рая носит форму синтеза накопленной в основной части научной информации. Этот синтез — последовательное, логически стройное изложение полученных итогов и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, поставленными и сформулированными во введении.

Заключительная часть предполагает, как правило, наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы. При этом важно указать, в чем заключается ее главный смысл, какие важные побочные научные результаты получены, какие встают новые научные задачи в связи с проведением исследования. Заключительная часть, составленная по такому плану, дополняет харак­теристику теоретического уровня исследования, а также показывает уровень профессиональной зрелости и на­учной квалификации ее автора.

После заключения принято помещать Список литературы. Каждый включенный в такой список литературный источник должен иметь отражение в рукописи исследования (см. Приложение).

По содержанию Приложения очень разнообразны. Это, например, могут быть объемные таблицы, рисунки, дидактический материал, работы учащихся, диагностические методики, сценарии и другие продукты творческой деятельности.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации