Каменская Е.Н. Гендерный подход в педагогике - файл n1.doc

Каменская Е.Н. Гендерный подход в педагогике
скачать (2329 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc2329kb.21.10.2012 09:45скачать

n1.doc

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


Ростовский государственный педагогический университет


Каменская Елена Николаевна

Гендерный подход в педагогике


Ростов-на-Дону

2006
Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………4

Глава 1. Теоретические основы гендерного подхода в

педагогике: основные понятия и категории………………………...…23

1.1. Гендер и пол. Гендерная индивидуальность……………………...23

1.2. Гендерная идентичность и гендерная социализация……………..44

1.3. Гендерное воспитание ……………………………………………...63

Выводы к первой главе………………………………………………….86

Глава 2. Становление педагогической теории гендерного

подхода в процессе культурно-исторического развития……………..89

2.1. Философские основы педагогической теории

гендерного подхода………………………………………………..……89

2.2. Период формирования общенаучных и психологических

основ педагогической теории гендерного подхода……………...…..101

2.3. Развитие педагогической теории гендерного подхода на

основе экспериментальных исследований……………………………119

Выводы ко второй главе…………………….……………..……….….134

Глава 3. Гендерный анализ интеллектуальных, речевых,

эмоциональных, личностных характеристик и особенностей

поведения субъектов педагогического взаимодействия в контексте

личностно-ориентированного подхода в образовании………………139

3.1. Гендерные аспекты Я-концепции и отдельных характеристик

развивающейся личности……………...………………………..…….139

3.2. Гендерные аспекты развития личностных структур сознания в

школьном возрасте……………………………………………..……..166

3.3. Педагогическое управление развитием гендерных

отношений……………………………………………………………... 190

Выводы к третьей главе………………………………………………..202


Глава 4. Гендерный подход в педагогике……………………………205

4.1. Предпосылки возникновения гендерного подхода в

педагогике………………………………………………………………205

4.2. Основная идея, цель, задачи и педагогические

факторы, обеспечивающие реализацию гендерного

подхода в педагогике…………………………………………………..219

4.3. Гендерные педагогические мифологемы, новые технологии

и перспективы………………………………………………………….267

Выводы к четвертой главе……………………………………………..281

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………...………285

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………..…….294

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………..………………………….331

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. XX век существенно изменил многие сте­реотипы полоролевой идентификации об­щества. Важнейшими феноменами этих изменений стали переосмысление места и роли женщин в различных сферах обще­ственной деятельности, новый подход к оценке гармонии во взаимодействии по­лов.

Многие исследователи отмечают усиливающаяся роль женщин в государ­ственном управлении, в науке, медицине, воспитании, культуре и искусстве, например, Е.В. Кочкина [209] и В.А. Тишков [359]. Мы согласны с С.Л. Рыковым [329], что женская часть населения стала важнейшим структурным компонентом трудовых ресур­сов, причем в составе экономически активного населения большинства развитых индустриальных стран женщины составля­ют от 40 до 50%. Профессио­нальная деятельность женщин, как показывают исследования М.М. Малышевой [234], оказывает существенное влияние на рост националь­ного дохода ведущих стран мира, во многом меняя модели взаимодействия в про­фессиональной среде и определяя многие направления социальных парадигм развития человечества.

Эгалитаризм становится одним из приоритетных направлений в государственной политике все большего количества стран. Анализы электорального поведения населения ведущих стран мира, отраженные в исследованиях С.Г. Айвазова [13] и Е. Шпак [400] показывают, что именно их женская часть, как правило, определяет результаты голосова­ния при выборах в национальные парламенты и глав государств.

Педагогические аспекты гендерного взаимодействия в различных сферах деятельности также выходят с периферии исследований, формируя новый научный дискурс, нуждающийся в собственном психолого-педагоги­ческом понятийно-категориальном аппарате. Антропология, педагогика, психология, этика, медицина, биология и другие науки длительное время ориентировались на маскулинный подход в исследовании личности, подразумевая под homo sapiens преимущественно мужчину. В настоящее время сама жизнь заставляет менять такой подход, уделяя вопросам социального взаимодействия полов в различных сферах деятельности гораздо больше внимания.

В условиях выраженных изменений в полоролевой стратификации общества фактор пола является важнейшей составляющей практически любого исследования в области социально-гуманитарных наук, претендующего на объективность и научность. Мужчина и женщина - два основных че­ловеческих типа, и отношения между ними необходимо рассматривать как базовую модель человеческих отношений.

Категория «гендер» (от англ, gender - род, пол) отражает особенности взаимодействия мужчин и женщин как социально организованных групп в отличие от биологической (sex) детерминанты их социализации. Объектом гендерных исследований является весь спектр социальных взаимодействий между полами, основанных на межполовой стратификации социума. Мы разделяем позицию В. Вдовюк и С. Рыкова, что центральное место в области ген­дерных исследований занимает изучение различий и сходства в социальном поведе­нии полов [76]. Предметом гендерного анализа являются оба пола, их отношения между собой, их взаимосвязи и взаимодетермина­ции с социальными системами разных уровней. Исходя из этого, гендерный под­ход можно использовать при изучении как женских, так и мужских моделей половой идентификации и самореализации в воспитании и обучении, что представляет большой интерес для педагогики.

Степень разработанности темы. В нашей стране гендер­ные педагогические исследования пока не получили должного распространения. Мы согласны с А.А. Митрофановой, что понятие «половое воспитание» требует пересмотра с позиций гендерного подхода как метода научного анализа, предполагающего гармонизацию полороле­вого взаимодействия на основаниях эгалитаризма как принципа равных прав и возможностей личности, независимо от по­ловой принадлежности [242].

В последние годы в рамках педагогического профессионального образования в некоторых вузах России созданы кафедры феминологии (Петрозаводский, Архангельский, Ивановский государственные университеты, Московский государственный социальный университет), где изучаются женские и мужские социально-психологические проблемы, модели полоролевого взаимодействия.

За последние 25 лет на уровне диссертационных исследований рассматривались исторические, философские, филологичес­кие, экономические и психологические аспекты гендерных проблем в отече­ственной науке, но педагогические аспекты гендер­ной проблематики по-прежне­му находятся на периферии современ­ных научных исследований, и перечень педагогических диссертаций по рас­сматриваемой проблеме невелик: Т.Ю. Абаева [1], Л.А. Арутюнова [27], Л.В. Градусова [105], Е.А. Кудрявцева [218], Т.Г. Кукулите [221], Н.К. Ледовских [227], И.И. Лунин [231], Л.И. Столярчук [349], Н.В. Плисенко [293] и другие.

Разработки в области гендерных исследований в рос­сийской педагогической науке до сих пор не имеют целост­ной научной концепции. В педагогичес­кой лексике термин «гендер» также пока практически не представлен.

В настоящее время ведется разработка теории гендерного воспитания в дошкольной педагогике Л.В. Штылевой [402;403], изучение полоролевых аспектов любознательности подростков С. И. Кудиновым [217], особенностей присвоения социальных норм детьми разного пола Б. И. Хасаном, Ю. А. Тюменевой [381], содержания и динамики стереотипов маскулинности-феминности Т. А. Араканцевой и Е. М. Дубовской [22], возрастных особенностей психологических различий Н. Л. Смирновой [344], особенностей гендерной социа­лизации И. С. Клециной [170], психофизиологии мужчины и женщины Е. П. Ильина [128], гендерных установок В. Е. Кагана [137], гендерной психологии лидерства Т. В. Бендас [44] и др.

Анализ работ показывает, что в россий­ской педагогической науке начался процесс научного оформления теоретико-методологических основ гендерного измерения педагогического процесса.

Сейчас настало время осмыслить имею­щиеся первые результаты проведенных гендерных исследований в области педаго­гики и совместно выработать целостную концепцию гендерного воспитания, выявить пути и механизмы формирова­ния гендерной культуры в реформируемом российском обществе.

Проблема данного исследования состоит в выявлении педагогических аспектов гендерного подхода, реализация которых окажет существенное воздействие на повышение качества современного образования и воспитания.

Объект исследования: теория гендерного подхода в педагогике.

Целью исследования является разработка педагогической теории гендерного подхода.

Предмет исследования: обоснование гендерного подхода как теоретико-методологической основы гендерного воспитания в современных условиях.

Задачи исследования:

  1. Обосновать совокупность положений, составляющих методологическую основу теории гендерного подхода в педагогике.

  2. Проанализировать становление теории гендерного подхода в процессе культурно-исторического развития.

  3. Разработать модель гендерного подхода в педагогике.

  4. Выявить основные понятия, принципы, методы, закономерности гендерного подхода в педагогике.

  5. Провести гендерный анализ интеллектуальных, речевых, эмоциональных, личностных характеристик и особенностей поведения субъектов педагогического взаимодействия в контексте личностно-ориентированного подхода в образовании.

Методологическая основа исследования представлена следующими блоками:

Философский методологический блок: антропологический, культурологический, личностный подходы.

Социально-психологический методологический блок представлен:

- теориями, отражающими соотношение биологического и социального в категории «гендер»: биологическая концепция гендера (эволюционная концепция дифференциации полов В. А. Геодакяна), социокультурные (социоцентрированные) концепции гендера: концепция социальных ролей (Э. Игли), концепция артефакта (А. Фейнгольд), концепция гендерных различий в социальном поведении (С. Кросс, Л. Мэдсон), концепция андрогинии (С. Бэм, Д. Спенс); культурно-историческая теория развития личности, признающая примат социального над натурально - биологическим в психическом развитии человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.);

- теориями гендерной идентичности как базовой структуры личности (Э.Эриксон, Г.Келли, И.С.Кон, В.С. Агеев, Т.А.Репина, Я.Л.Коломинский);

- теориями Я-концепции (К. Роджерс, Г. Тард, А. Бандура, М. Розенберг, Т. Хиггинс, Л. Фестингер, Д. Вуд, Р. Чалдини, Р.М., Г. Мид, Тессер, С. Кросс, Л. Мэдсон, А. Фейнгольд, Грановская, И.М. Никольская) и отдельных характеристик развития личности: гендерные аспекты мотивации достижения, власти, аффилиации (Э. Маккоби, К. Жаклин, М.Хорнер, Эммерих, К. Гиллиган, Т.В. Бендас, И.Я. Каплунович) доминантности, агрессивности, заботливости, локуса контроля (Р. Кристи, Ф. Гейз, Э. Маккоби, К. Жаклин, С. Кросс, Л. Мэдсон, Д. Роттер), гендерный анализ стиля поведения, успешности деятельности и особенностей взаимодействий с партнерами своего и противоположного пола (Т. Парсонс, Р. Бейлз, К. Гиллиган, А. Кэнн, Д. Зигфрид, Э. Маккоби, К. Жаклин, Э. Цуй, Б. Гутек, В. Вуд, А. Эскилсон, М. Уилли, Т.В. Бендас), гендерные отношения (Э.Маккоби, К. Жаклин, Стрейер, Шофилд, Б. Сорни, Шроуф).

Социологический методологический блок представлен:

- теорией установки Д.Н. Узнадзе и диспозиционной теорией регуляции социального поведения личности (В.А. Ядова);

- концепциями политики обеспечения равенства полов (К.Килпатрик, П.Норрис, Ф.Гардинер, М.Лейенаар, Д.Ловендуски, Д.Аутшорн, С.Вальенте, Я.Форбс, Д.Буссмейкер и др); моделями гендерного разделения труда (Р. Кромптон);

Педагогический методологический блок представлен:

- культурологической концепцией личностно-ориентированного образования (Е.Б.Бондаревской); теорией социального воспитания (А.В.Мудрика); теорией воспитания, основанного на принципах свободы и педагогической поддержки (О.С.Газмана), подходом к полоролевой дифференциации педагогического воздействия (Н.Е. Щурковой), методологией исследования теоретических подходов в педагогике (Е.Н. Степанова, Л.М. Лузиной);

- теориями, объясняющими процесс гендерного воспитания: теория идентификации (З. Фрейд), теория половой типизации (В. Мишел), теория когнитивного развития (Л. Кольберг), теория гендерной схемы (С. Бем), теория социальных ожиданий (Дж. Стоккарда, М.Джонсона);

- концепцией половой дифференциации (В. Е. Кагана), теориями полового воспитания детей (Д. Н. Исаева, В. Е. Кагана), идеями полоролевого воспитания детей дошкольного возраста (Т.А. Репиной), идеями связи половой дифференциации и развитием отношений в детских группах (В.В. Абраменко), теорией полоролевой социализации (Л.И. Столярчук);

- экзи­стенциально-антропологическим (М. Лангефельд), биоэтологическим (О. Кениг, М. Лидтке, К. Лоренц), эколого-социально-психологическим (У. Бронфенбреннер) подходами к воспитанию школьников в процессе гендерной социализации;

- идеями соотношения биологического и социального в решении проблемы воспитания школьников (И.С. Кона, Б.Г. Ананьева, Б.О. Николаичева, А.Г. Хрипковой);

- педагогическими идеями нравственно-психологических аспектов гендерного воспитания (О.С. Богданова, Е.В. Бондаревской, А.В. Мудрика, Л.Н. Тимощенко, С.В. Черенкова);

- педагогическими идеями гендерного воспитания мальчиков (Е.К. Барановской, В. Бездетных, А.А. Вахрушева, В.А. Караковского, Л.А. Коряшиной, Л.А. Левшина) и девочек (В.П. Нишевой, Л.Н. Тимощенко);

- психолого-педагогическими идеями полового воспитания в семье (Р. Бормана, Г.Шилле, Т.С. Агарова, Ю.Г.Агарова, Ю.М. Орлова, Л.А. Коротеевой, Т.М. Афанасьевой, Б.Р. Псавко, П.Я. Сторожицкого, Л.А. Богданович, В.М. Лапик, А.Б. Добрович, Л.П. Тарховой, И.В. Гребенниковой, С.В. Ковалева);

- идеями воспитания мальчиков и девочек на основе использования народных традиций (Т.Ю. Абаевой, А. Мухамбаевой, З. Хамдамовой);

- педагогическими идеями учебной и внеучебной работы с учетом гендерной специфики обучаемых (В.П. Бездухова, В.Л. Вечер);

- педагогическми идеями позитивного влияния деятельности клубных объединений на гендерное воспитание (В.В. Полукарова, В.Е. Триодина);

- педагогическими идеями подготовки учителей к работе с мальчиками и девочками (В.И. Болобона, В.Л. Вечер, А.А. Габронидзе, О.В. Гукаленко, В.Е. Кагана, В.А. Караковского, Д.В. Колесова, И.Ф. Мягкова, И.С. Кона, А.В. Мудрика, А.Г. Хрипковой, Л.Н. Тимощенко, В.М. Чернова, А.Г. Трушкина, В.В. Баташева, С.В. Бадмаевой);

- идеями критической и феминистской педагогики о преодолении неравенства в системе образования (А.Альтюссер, П.Бурдье, Б. Бернштейн, П.Макларен, А. Жиро, А.Грамши, Т.Лауретис, Э.Каплан, А.Мишель и др.);

- идеями о педагогических мифологемах как неадекватных представлениях, проявляющихся в сфере педагогических взаимодействий, носителями которых являются как сами педагоги, так и учащиеся (Ю.С. Тюнников, М.А. Мазниченко).

Гипотеза исследования: разработка педагогической теории гендерного подхода возможна, если в процессе исследования будет проведен культурно-исторический анализ становления теории гендерного подхода, разработана модель, будут обоснованы основные понятия, принципы, методы, закономерности гендерного подхода как одного из методологических принципов современной педагогики. Разработка гендерного подхода является необходимым условием разработки концепции гендерного воспитания и формирования гендерной культуры в современном обществе. Если разработанную педагогическую теорию гендерного подхода с соблюдением условий ее реализации (совместное обучение и воспитание мальчиков и девочек; развитие гендерного самосознания воспитанников; отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному гендерному саморазвитию и самоизменению) внедрить в практику образования, то это значительно повысит эффективность нравственного воспитания и создаст условия для полноценного развития и саморазвития учащихся.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась в течение 8 лет, которые условно можно разделить на следующие этапы:

Первый этап - подготовительный (1998 - 2000), связанный с изучением философской, психологической, педагогической, исторической, социологической, культурологической литературы. Определение темы исследования и ознакомление с уровнем разработанности ее в отечественной и зарубежной педагогике, составление библиографии и плана-проекта диссертации.

Второй этап - теоретический (2000 - 2003), главной особенностью которого была теоретическая разработка концепции исследования, путей и условий ее реализации.

Третий этап - опытно-экспериментальный (2004 - 2006), связанный с проверкой на практике разработанной концепции, оттачивался педагогический инструментарий исследования, уточнялась и углублялась выдвигаемая гипотеза, осуществлялось оформление диссертации.

На защиту выносятся:

1. Педагогическая теория гендерного подхода, включающая определение сущности, цели, задач, принципов, закономерностей, условий практической реализации и технологий гендерного подхода в воспитании.

1.2. Сущность гендерного подхода в педагогике - методо­логическая ориентация в педагогической деятельности, по­зволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддер­живать процессы гендерного самопознания, самостроительства и само­реализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Гендерный подход в педагогике предполагает, что различия в поведении и восприятии полов определяются в большей степени социализационными механизмами, воспитанием и распространенными в каждой культуре представлениями о сущности мужского и женского. Основная идея гендерного подхода в педагогике состоит в учете специфики взаимовлияния на развитие представителей мужского и женского полов всех факторов учебно-воспитательного процесса.

1.2. Цель гендерного подхода состоит в обосновании гендерного воспитания человека культуры, гражданина, нравственной личности, способного к максимальной самореализации и раскрытию своих способностей. Эта цель реализуется путем переориентации воспитания на гендерные проблемы детей, ценностно-смысловое гендерное развитие личности, педагогическую поддержку индивидуальности, создание культуросообразной среды гендерного воспитания, проектирование личностно-ориентированных стратегий гендерного воспитания.

1.3. Основные задачи теории гендерного подхода в педагогике состоят в изучении влияния взаимодействий с родителями, сверстниками, педагогами на особенности становления гендерной идентичности мальчиков и девочек; выявлении и описании возрастных особенностей формирования гендерной идентичности; обосновании гендерного компонента в содержании образовательных программ, учебных пособий и урока; изучении гендерных педагогических мифологем, стереотипов и установок, объяснении их природы, исторической изменчивости, социальной обусловленности и разработке методов их эффективной реконструкции; анализе роли учебно-воспитательной среды школы в процессе гендерной идентификации девочек и мальчиков; создании модели гендерного воспитания; изучении гендерных особенностей субъектов педагогического взаимодействия и составлении педагогических рекомендаций по работе с мальчиками и девочками, направленных на развитие их гендерной индивидуальности и т.д.

1.4. Основные принципы гендерного подхода, отраженные в теории можно разделить на: 1) общие принципы, отражающие не только гендерный подход: принцип природосообразности, принцип культуросообразности, принцип индивидуально-личностного подхода, принцип ценностно-смысловой направленности, принцип самоактуализации, принцип выбора, принцип творчества и успеха, принцип доверия и поддержки и 2) принципы, отражающие только специфику гендерного подхода: принцип эгалитаризма, принцип формирования гендерной идентичности, принцип гендерного равновесия.

1.5. Основные закономерности гендерного подхода в педагогике: 1) закономерность гендерного равновесия состава группы, суть которой состоит в том, что если гендерный состав группы сбалансирован (примерно равное количество мальчиков и девочек), то гендерные характеристики проявляются менее ярко, чем в группе, где представителей одного пола значительно больше, чем представителей другого; 2) закономерность формирования гендерной идентичности, состоит в том, что если у мальчиков и девочек формируется идеалы своего и противоположного пола, то это способствует адекватному оцениванию представителей обоих полов и культуре взаимоотношений между полами; 3) закономерность гендерного равновесия преподавательского состава, суть которой в том, что мужчины-педагоги оказывают благоприятное влияние на формирование гендерной идентичности не только мальчиков и способствуют развитию у них мужских качеств, но и способствуют развитию женских качеств у девочек; 4) закономерность формирования гендерного поведения состоит в том, что формирование моделей мужского и женского поведения с учетом эгалитарных позиций способствует лучшей адаптации и самореализации воспитанников; 5) закономерность формирования гендерных характеристик обучаемых, суть которой состоит в том, что присутствие мальчиков и девочек в одной группе больше способствует формированию у мальчиков мужских качеств, а у девочек – женских, чем в однополых группах.

1.6. Условия практической реализации гендерного подхода в педагогике можно выделить с учетом трех уровней: 1) макроуровень - возможность отступления от традиционных патриархатных моделей устройства общества; привлечение в школу педагогов-мужчин; совместное обучение и воспитание мальчиков и девочек; 2) мезоуровень – развитие гендерной компетентности педагога, включающей гендерную компетентность в педагогической деятельности, гендерную компетентность в педагогическом общении и личностно-индивидуальную гендерную компетентность; 3) микроуровень - учет гендерных особенностей как обучаемых, так и обучающих; развитие гендерного самосознания воспитанников; отношение к ребенку как к субъекту жизни, способному к культурному гендерному саморазвитию; поощрение видов деятельности, соответствующих интересам личности; выявление скрытых возможностей мальчиков (юношей) и девочек (девушек) и стимулирование учащихся к самосовершенствованию гендерной индивидуальности.

1.7. Технологический арсенал гендерного подхода составляют: 1) диалоговые методы: анализ конкретных гендерных ситуаций, групповые дискуссии по гендерным проблемам; 2) игровые методы: гендерные игры; 3) педагогическая поддержка; 4) методы создания ситуации выбора.

2. Междисциплинарность педагогической теории гендерного подхода, отраженная в становлении данной теории в процессе культурно-исторического развития. Педагогическая теория гендерного подхода основывается на положениях философии (о равноправии полов, о равенстве способностей мужчин и женщин к обучению, о социальной обусловленности «природных» склонностей и особенностей мужчин и женщин и т.д.), дифференциальной психологии (гендерные аспекты внимания, памяти, математических и речевых способностей, эмоций, эмпатии, тревожности и т.д.), социальной психологии (о соотношении биологического и социального в категории «гендер», гендерной идентичности как базовой структуры личности), социологии (об обеспечении равенства полов), психофизиологии (половые различия латерализации полушарий; особенности работоспособности, утомления мальчиков и девочек и т.д.), педагогики (формирование понятия «гендерное воспитание», вычленение нравственного аспекта гендерного воспитания, в связи с необходимостью полового просвещения, проблема совместного и раздельного обучения, влияние полоролевой структуры коллектива на развитие личности и т.д.).

3. Обогащение категориального аппарата педагогики новыми понятиями, раскрывающими сущность гендерного подхода, которые можно разделить на четыре блока: 1) понятия, раскрывающие содержание гендерного подхода в педагогике: пол, гендер, маскулинность, фемининность, гендерная идентичность, гендерная роль, гендерная идеология, сексизм, равенство полов, гендерное воспитание, гендерные идеалы, гендерная культура, гендерное равновесие; 2) понятия, характеризующие гендерное взаимодействие участников воспитательного процесса: субъект, субъектность, личность, выбор, педагогическая поддержка; 3) понятия, необходимые для характеристики базовых гендерных воспитательных процессов: гендерное развитие, гендерная социализация, гендерная идентификация, взаимоотношения полов; 4) понятия, характеризующие результаты гендерного воспитания: гендерная индивидуальность, гендерная самоактуализация, гендерная самореализация, гендерное самовыражение, культура взаимоотношений полов.

4. Определение сущности гендерного воспитания, как процесса культурной, гендерной ориентации, идентификации и овладения подрастающим поко­лением нравственной культурой в сфере взаимоотношений полов в определенной культурной (педагогически организованной) среде.

Гендерный подход может рассматриваться как принцип современного воспитания, предполагающий гармонизацию гендерного взаимодействия на основаниях эгалитаризма.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в разработке теории гендерного подхода в педагогике: обосновании совокупности положений, составляющих методологическую основу гендерного подхода в педагогике, анализе становления теории гендерного подхода в процессе культурно-исторического развития, разработке модели гендерного подхода в педагогике, выявлении основных понятий, принципов, методов и закономерностей гендерного подхода в педагогике, проведении гендерного анализа интеллектуальных, речевых, эмоциональных, личностных характеристик и особенностей поведения субъектов педагогического взаимодействия в контексте личностно-ориентированного подхода в образовании, разработке программы курса «Гендерный подход в педагогике» для студентов педагогических вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование материалов исследования в педагогической практике способствует решению проблем, связанных с гендерной идентификацией, значительно повышает эффективность нравственного воспитания и создает условия для полноценного развития и саморазвития учащихся. Материалы исследования позволяют обогатить содержание курсов «Гендерная педагогика», «Гендерная психология», «Гендерная социология». Внедрение результатов исследования позволяет качественно совершенствовать подготовку студентов не только педагогических, но и всех других специальностей, в которых курс педагогики введен в качестве обязательной дисциплины гуманитарного блока. Внедрение результатов исследования способствует реализации принципа равенства полов, что является неотъемлемым атрибутом государственной политики. Гендерный анализ интеллектуальных, речевых, эмоциональных и личностных характеристик (внимания, памяти, общего интеллекта, математических способностей, речи, эмоциональности, Я-концепции, мотивации достижения, власти и аффилиации, доминантности, агрессивности, локуса контроля) и особенностей поведения субъектов педагогического взаимодействия (стиля поведения, успешности деятельности, взаимодействия с партнерами своего и противоположного пола, гендерных отношений) имеет практическую значимость не только в сфере образования, но и в других сферах: экономика, бизнес, политика, а также способствует гармонизации взаимоотношений мужчин и женщин в частной сфере.

Апробация работы. Результаты нашего научно-педагогического исследования и рекомендации используются в работе Таганрогского государственного педагогического института, Таганрогского радиотехнического университета, Таганрогского института экономики и управления, Ростовского государственного университета путей сообщения.

Концепция диссертации обсуждалась на теоретических конференциях Таганрогского радиотехнического университета, на III Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (2001) в Пятигорске, на международной научной конференции «Информация. Коммуникация. Общество» (2001) в Санкт-Петербурге, на всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы семьи в современной России» (2002), в Пензе «Психология и педагогика современного образования в России», «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний» (2006), в Саратове «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ» (2006), в Москве «Педагогическое образование в педагогических и непедагогических вузах и колледжах» (2006), во Владикавказе «Современные технологии в образовании» (2006) и т.д. Материалы диссертации опубликованы в тезисах III Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру», в монографиях: Политика пола как социокультурная проблема. – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005 (23 п.л.), Гендерный подход в педагогике. – Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2006 (12,6 п.л.), в журнале «Гуманитарные и социально-экономические науки» (Северо-Кавказский научный центр высшей школы), в сборнике материалов международной научно-практической конференции V Славянский педагогический собор, в спецвыпуске журнала «Педагогика», в сборнике материалов XIII Годичного собрания ЮО РАО, в Известиях Волгоградского государственного педагогического университета, в Известиях ТРТУ, в материалах межвузовских конференций и т.д.

Структура диссертации включает введение, 4 главы, состоящих из параграфов, заключение, список используемой литературы и приложение.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, задачи, гипотеза исследования, методологические основы, этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы гендерного подхода в педагогике: основные понятия и категории» обосновывается совокупность положений, составляющих теоретическую основу гендерного подхода в педагогике. Раскрыто содержание основных понятий и категорий, связанных с проблемой исследования.

Во второй главе «Становление педагогической теории гендерного подхода в процессе культурно-исторического развития» рассматриваются основные периоды формирования педагогической теории гендерного подхода: 1) философские основы педагогической теории гендерного подхода; 2) период формирования общенаучных и психологических основ педагогической теории гендерного подхода; 3) развитие педагогической теории гендерного подхода на основе экспериментальных исследований.

В третьей главе «Гендерный анализ интеллектуальных, речевых, эмоциональных, личностных характеристик и особенностей поведения субъектов педагогического взаимодействия в контексте личностно-ориентированного подхода в образовании» рассматриваются и анализируются интеллектуальные (общий интеллект, математические способности), речевые, эмоциональные, личностные (Я-концепция, мотивация достижения, власти и аффилиации, доминантность, агрессивность, локус контроля и т.д.) характеристики, гендерные особенности поведения (стиль поведения, успешность деятельности, взаимодействия с партнерами своего и противоположного пола, гендерные отношения) и педагогическое управление развитием гендерных отношений.

В четвертой главе «Гендерный подход в педагогике» формулируются предпосылки возникновения гендерного подхода в педагогике, его основная идея, цель, задачи, основные понятия, принципы, методы, закономерности, методологические основы, предлагается модель воспитания на основе гендерного подхода в педагогике, рассматриваются гендерные педагогические мифологемы, стереотипы и установки в учебном процессе и методы их преодоления.

В заключении обобщены результаты исследования и изложены его основные выводы.

Общий объем диссертации 385 страниц. В работе приведены 17 таблиц, 13 схем. Список литературы составляет 498 наименования.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации