Картушов В.К. Современные методы, средства и формы обучения - файл n1.docx
Картушов В.К. Современные методы, средства и формы обученияскачать (68.9 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.docx
Тамбовский областной институт повышения квалификации
работников образования
Тамбовское областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования
«Педагогический колледж»
В.К.КАРТУШОВ СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Методические рекомендации в помощь преподавателю
Тамбов 2009 Рецензенты: Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина
Ю.П.Прокудин
Кандидат педагогических наук,
методист ТОГОУ СПО «Педагогический колледж»
Ю.Г.Дерябина
Редактор: кандидат филологических наук
А.В.Шаталова
В.К.Картушов.
Современные средства, методы и формы обучения. Методические рекомендации в помощь преподавателю. Тамбов: ТОИПКРО, 2009.-32 с.
Данные методические рекомендации помогут преподавателям средних профессиональных учебных заведений ознакомиться с современными средствами, методами и формами обучения и пополнить свой профессиональный арсенал современными образовательными технологиями, позволяющими решать актуальные задачи, стоящими перед образованием в России ХХ1 века.
Рассмотрено и утверждено на научно-методическом совете колледжа СОДЕРЖАНИЕ Введение________________________________________ Современные средства обучения ___________________ Современные методы обучения ____________________ Современные формы обучения ____________________ Литература______________________________________ВЕДЕНИЕ Образовательная парадигма XXI базируется на 4-х «У»: уметь жить, уметь работать, уметь жить вместе, уметь учиться. Основная проблема сегодняшнего дня - учить по-старому нельзя, учить по-новому нет условий и, порой, не достает педагогического мастерства. Решить эту проблему можно путем внедрения новых образовательных технологий, современных средств, методов и форм обучения, которые позволят осуществить переход:
- от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенный материал;
- от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
- от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
- от внешней мотивации обучения к внутренней нравственно - волевой регуляции.
Прав был знаменитый немецкий мастер социально-критического, философского, бытового афоризма эпохи Просвещения Г.К.Лихтенберг, сказавший: «когда людей станут учить не тому, ЧТО они должны думать, а тому, КАК они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения».
Прежде, чем переходить к изложению материала, определимся с терминами.
Средства обучения - материализованные предметные способы обработки содержания обучения в совокупности с методами обучения.
Методы обучения - логическая цепь взаимосвязанных действий преподавателя и студента, посредством которых передается и воспринимается содержание, которое перерабатывается и воспроизводится.
Формы организации обучения – механизм упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени.
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:
Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)
Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, Blue-Ray. HDVD и т.п.)
Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)
Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)
Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)
Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)
Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.)
Дидактическая роль средств обучения заключается в том, что они наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.
Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и воспитания. Термином multimedia (что в переводе с английского означает «многосpедность») определяется информационная технология на основе пpогpаммно-аппаpатного комплекса, имеющего ядро в виде компьютера со средствами подключения к нему аудио- и видеотехники. Мультимедиа-технология позволяет обеспечить при решении задач автоматизации интеллектуальной деятельности объединение возможностей ЭВМ с традиционными для нашего восприятия средствами представления звуковой и видеоинформации, для синтеза трех стихий (звука, текста и графики, живого видео).
Остановимся более подробно на особенностях современных информационных и мультимедийных средств в обучении.
Внедрение в учебный процесс компьютерных обучающе-контролирующих систем, обладающих в силу своей интерактивности мощными возможностями ветвления процесса познания и позволяющих обучаемому субъекту прямо включиться в интересующую его тему – это один из наиболее действенных способов повышения эффективности обучения.
Современные компьютерные дидактические программы (электронные учебники, компьютерные задачники, учебные пособия, гипертекстовые информационно-справочные системы – архивы, каталоги, справочники, энциклопедии, тестирующие и моделирующие программы-тренажеры и т.д.) разрабатываются на основе мультимедиа-технологий, которые возникли на стыке многих отраслей знания. Использование цветной компьютерной анимации, высококачественной графики, видеоряда, схемных, формульных и справочных презентаций позволяет представить изучаемый курс в виде последовательной или разветвляющейся цепочки динамических картинок с возможностью перехода (с возвратом) в информационные блоки, реализующие те или иные конструкции или процессы. Мультимедиа-системы позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях. А, как известно, «золотое правило дидактики — наглядность» (Ян Каменский).
Составной частью работы по разработке и внедрению в учебный процесс компьютерных обучающих и контролирующих средств является методика подготовки и чтения лекций с использованием новых информационных технологий (НИТ).
Основная часть лекции – это изложение материала по вопросам в сопровождении видеодемонстрационных материалов. Важным моментом здесь является обеспечение оптимального сочетания излагаемого лектором материала с показом видеоматериалов. Используемые видеоматериалы могут быть различными: видеослайды, элементы и средства универсальных офисных программ.
Видеослайды – это фрагменты основных теоретических положений излагаемой темы, таблицы, схемы, диаграммы, графики, математические формулы и модели, подготавливаемые лектором.
Подготовка и чтение лекции с использованием цифровых видеоматериалов предъявляет высокие требования к квалификационному уровню преподавателя-лектора и интенсифицирует его труд. Подбор материалов для видеослайдов, определение формы их представления на демонстрационном экране, встраивание цветовых, звуковых и иных мультимедиа эффектов, оптимальная взаимоувязка излагаемого текстового материала с материалами видеослайдов - вот неполный перечень новых элементов, с которым сталкивается лектор при чтении лекции с использованием цифровых видеослайдов. Здесь нет единого методического подхода, все зависит от особенностей изучаемой дисциплины и мастерства преподавателя.
В отличие от традиционных видов наглядных средств (записи на доске, плакаты, слайды для диапроектора и др.) цифровые видеослайды могут быть не только использованы в процессе чтения лекции, но и предложены студентам на электронных носителях, а также установлены на образовательном сервере вуза для дистанционного доступа, т.е. они могут храниться, накапливаться, модифицироваться, тиражироваться.
Существенным компонентом процесса обучения является контроль усвоения знаний. В традиционной системе он реализуется в аудитории в форме контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов. В системе, базирующейся на современных информационных технологиях обучения, существенная часть контрольных мероприятий возлагается на компьютерные тестирующие программы
В зависимости от педагогической задачи могут быть реализованы различные варианты контроля: мягкое самотестирование, жесткое самотестирование, контрольное тестирование.
В первом случае обучающийся имеет возможность многократно пытаться ответить на вопрос (пока не выберет правильный). Во втором для ответа предоставляется только одна попытка, однако результат тестирования не сообщается преподавателю. Эти варианты, как правило, предусматривают возможность обращения к материалу учебнику и реализуются как его неотъемлемая часть. Последний вариант предполагает, что результат тестирования учитывается при оценки уровня знаний.
Использование компьютерных технологий предоставляет новые способы и возможности ведения образовательной деятельности. Они эффективны и могут значительно повысить качество обучения и помочь в разрешении проблем. Это, в первую очередь, использование виртуальных компьютерных лабораторий. Виртуальные компьютерные лаборатории – это различные по степени сложности программы: это могут быть простые модели, представляющие модель одной лабораторной работы до сложных программ, представляющих универсальные лаборатории. Отдельные примеры простых лабораторных работ встречаются на страницах Интернета.
Одной из форм компьютерных обучающих систем является электронный учебник. Электронный учебник - это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, а именно, предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную и информационно-поисковую деятельность, а также математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи.
Мы не будем говорить о принципах и технологии создания таких учебников, отметим лишь, что к числу существенных позитивных факторов, которые говорят в пользу такого способа получения знаний, относятся лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала, мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний, значительное сокращение времени обучения, лучшее запоминание материала (полученные знания остаются в памяти на долгий срок и позднее легче восстанавливаются при применении на практике после краткого повторения) и др.
Решение проблемы соединения потоков информации разной модальности (звук, текст, графика, видео) делает компьютер универсальным обучающим и информационным инструментом по практически любой отрасли знания и человеческой деятельности. И это не случайно, поскольку по данным ЮНЕСКО при аудиовосприятии усваивается только 12% информации, при визуальном около 25%, а при аудиовизуальном до 65% воспринимаемой информации.
Однако, следует отметить, что применение электронных учебников целесообразно только в комплексе с другими обучающими системами, при этом, не отрицая, а, взаимно дополняя печатные издания.
В заключение этой части лекции позволим себе упомянуть основные принципы использования средств обучения.
учет возрастных и психологических особенностей обучающихся
гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребенка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях
учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.)
сотворчество педагога и обучающегося
приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯМетод модульного обучения
Модульное обучение преобразует образовательный процесс так, что курсант самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе.
Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включающий: законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации.
Модульная методика обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.
Цель модульного обучения — содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.
М
одульное построение содержания учебных программ основывается на следующих принципах:
целенаправленный подбор учебного материала и составление его в целевые блоки;
полнота учебного материала в блоке, его разносторонность и интегративность;
обеспечение относительной самостоятельности модуля, его логической завершенности.
Методическое обеспечение усвоения материала студентами и обеспечение обратной связи с преподавателем.
Модули придают содержанию теоретического обучения гибкость и динамичность. Их можно менять, не нарушая всего курса. Это особенно выгодно при старении знаний.
Организация модульного обучения предполагает соблюдение следующих правил:
содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных комплексах-модулях, являющихся банком информации и методическим руководством по его усвоению.
взаимодействие педагога и студента в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе - с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительной подготовленности к каждой педагогической встрече.
сама суть модульного обучения требует неизбежного соблюдения практических субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и студентом в учебном процессе.
Модульный подход применяется там, где:
множественность задач обучения и разнородность учебных материалов делают необходимым дифференциацию различных фрагментов процесса обучения и отработку этих фрагментов с позиций педагогической технологии.
существует необходимость обновления учебного содержания по дисциплине.
возникла необходимость совершенствования методики обучения конкретным учебным дисциплинам.
Есть определенные ограничения использования этого метода. Они связаны с уровнем готовности обучающихся к выполнению самостоятельной учебной деятельности, материальными возможностями образовательного учреждения, включением в модуль очень большого объема содержания деятельности, что создает дефицит времени.
Введение модульной технологии в образовательный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную объяснительно-иллюстративную методику обучения с модульной.
Метод проектов Цель проектного обучения — создать условия, при которых обучающиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.
Основные моменты этого методы:
в центре внимания — обучсающийся, содействие развитию его творческих способностей;
образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для курсанта, что повышает его мотивацию в учении;
индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого курсанта на свой уровень развития;
комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций у курсанта;
глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия. На этапе разработки проектного задания преподаватель отбирает возможные темы и предлагает их обучаемым, преподаватель проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности.
На этапе разработки самого проекта и оформления результатов преподаватель консультирует, координирует работу учащихся. стимулирует их деятельность. На этапе презентации преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов студентов старших курсов).
На этапе рефлексии преподаватель оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью курсантов, учитывает их оценки.
Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы: краткосрочные (2 - 6 ч); среднесрочные (12-15 ч); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.
Ограничения в использовании метода:
низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии;
низкая мотивация курсантов к участию в проекте;
недостаточный уровень сформированности у обучаемыхумений исследовательской деятельности;
нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.
Метод дебатов, который наиболее актуален для общегуманитарного цикла.
Проведение соревнований по методу «Дебаты» среди обучаемых содействует становлению нового поколения гражданского открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены
Дебаты
формируют:
умение отстаивать свою позицию;
ораторское мастерство и умение вести диалог;
командный дух и лидерские качества.
Данный метод развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога, дискуссии:
развитие критического мышления (рациональное, рефлексивное и творческое мышление, необходимое при формулировании, определении, обосновании и анализе обсуждаемых мыслей и идей);
развитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления;
формирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации);
формирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов);
формирование навыков слушания и ведения записей.
Дебаты — интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения. Наиболее подходит для проведения аудиторных и внеаудиторных занятий на старших курсах.
Этот метод требует определенной подготовки от участников и ведущего. Дебаты предусматривают следующую последовательность действий: подготовка к игре, игра, анализ игры.
Условия игры : в игре принимают участие две команды (одна утверждает тезис, а другая его отрицает). Команды в зависимости от формата дебатов состоят из двух или трех игроков (спикеров). Суть игры заключается в том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше (убедительнее), чем аргументы вашего оппонента. Каждый этап дебатов имеет собственную структуру и систему используемых методов и приемов.
I . Подготовка к игре Подготовка к игре начинается с определения ее темы (тезиса). В «Дебатах» она формулируется в виде утверждения, например: «Технический прогресс ведет к гибели цивилизации». При подборе темы необходимо учитывать требования, согласно которым «хорошая» тема должна быть актуальной.
Обобщенно структура подготовительного этапа включает работу с информацией по теме и формирование общих и специальных умений и навыков.
На подготовительном этапе обучающиеся должны не только глубоко изучить и тщательно проработать содержание предлагаемой для игры темы, но также дать определения каждому понятию в тезисе, составить кейсы (систему аргументов) как для утверждающей, так и для отрицающей стороны, так как жеребьевка команд осуществляется незадолго до начала самой игры.
При этом, для каждой стороны продумывается стратегия отрицания, то есть составляются контраргументы на возможные аргументы оппонентов, и предлагаются вопросы, которые способствуют обнаружению противоречий в позиции противоположной стороны.
2. Игра Перед началом дебатов происходит знакомство с кодексом чести и этикой дебатера и преподавателя – тренера.
Каждая команда (в составе трех спикеров) имеет возможность брать тайм-ауты между любыми раундами общей продолжительностью 8 минут.
3. Анализ игры После завершения «Дебатов» происходит рефлексивный разбор деятельности всех участников. Анализируется подготовка команд к «Дебатам», их способы выдвижения аргументы и ответов на вопросы оппонентов, другие элементы деятельности.
Кейс- метод Он используется на занятиях по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности слушателей.
Можно выделить следующие
цели и области применения метода анализа конкретной ситуации:
закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после теоретического курса);
отработка навыков практического использования концептуальных схем и ознакомление обучаемых со схемами анализа практических ситуаций (в ходе семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки);
отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений (в рамках тренинговых процедур);
экспертиза знаний, полученных обучаемыми в ходе теоретического курса (в конце программы обучения).
Конкретная ситуация (или кейс) - это письменно представленное описание определенных условий из реальной, ориентирующее слушателей на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения.
Конкретные ситуации (кейсы) делятся:
по типу получаемого результата - на проблемные и проектные. В проблемных ситуациях результатом является определение и формулирование основной проблемы, иногда формирование проблемного поля и всегда - оценка сложности решения. Для проектных кейсах в качестве результата выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в ситуации.
по источникам информации. Наибольший интерес представляют описания реальных ситуаций, почерпнутых из практики, литературы или опыта преподавателя. В то же время нередко в учебной практике используются описания ситуаций, которые являются условными, разработанными преподавателем в дидактических целях.
по субъекту представления информации о ситуации. В одних случаях им может быть преподаватель, в других - обучаемый или целая учебная группа, представляющая интересующий ее случай для анализа и принятия решения в рамках учебного процесса.
по дидактическому основанию, когда в качестве кейса на учебном занятии анализируется актуальная для студентов практическая проблема. В этом случае существенно меняется учебная ситуация и позиция учителя.
Структура описания ситуации включает:
временную структура кейса – любая ситуация в кейсе происходит по временной системе координат. Поэтому обучаемые, работающие с кейс-материалом, должны четко представлять, в какой временной последовательности происходят события, изложенные в кейсе.
сюжетную структура кейса – четкая сюжетная линия определяет интерес курсантов их увлеченность материалом.
разъяснительную структура – изложенная ситуация в кейсе должна быть понятна до мельчайших подробностей.
Проблема в кейсе может быть задана несколькими
путями:
1-й путь - отсутствует информация об одном из необходимых элементах ситуации. В этом случае задача обучаемого - реконструировать недостающую информацию, соотнести ее с заданной, выделить проблемы.
2-й путь - в тексте присутствует неявное противоречие между элементами ситуации.
Особую группу современных методов обучения составляют методы самообучения. Методы самообучения получили значительное развитие на базе современных информационных технологий. Если в традиционной образовательной системе самообучение происходило путем чтения книг, то новые технологии привели к развитию множества таких методов, при которых обучаемый взаимодействует с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых.
Для самообучения на базе современных технологий характерен мультимедиа подход, при котором образовательные ресурсы разрабатываются на базе множества разнообразных средств: печатные материалы, аудио- и видео материалы, компьютерные обучающие программы, электронные журналы, интерактивные базы данных, другие учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям
Особое значение в новой образовательной системе имеют материалы для самообучения, доставляемые по компьютерным сетям. Так, в интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны через опосредованные компьютером коммуникации. Все возрастающее число таких баз данных сейчас доступно через компьютерные сети.
Предоставление доступа к таким внешним базам данных с целями самообучения является наиболее простым и часто применяемым, но не единственным способом их использования в учебном процессе. На основе этих внешних баз данных могут разрабатываться локальные базы данных, ориентированные на их использование как студентами, так и преподавателями.
Все чаще в качестве источников информации при самообучении используются интерактивные журналы, которые представляют собой периодические издания, распространяющиеся среди подписчиков через компьютерные сети. Студенты часто подписываются на интерактивные журналы с целью использования их как неотъемлемой части курса или как дополнения к работе.
Компьютерные обучающие программы представляют собой программное обеспечение, которое играет особую роль в современном образовании, поскольку может использоваться для самообучения на удаленном компьютере через компьютерную сеть.
Студенты могут получить также доступ к прикладным программам в удаленных библиотеках программных продуктов. Такие прикладные программы доступны на целом ряде главных компьютеров. Internet обеспечивает стандартизованный протокол пересылки файлов (FTP - file transfer protocol), позволяющий получить копии прикладных программных средств, а основной функцией многочисленных и популярных BBS (систем досок объявлений) является обмен программными средствами.
Деловые игры Смысл феномена деловой игры в обобщенном виде зафиксирован в психологических словарях, например: «Деловая игра — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики»
Образовательная функция деловой игры заключается в том, что она позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста.
В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре — это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом — общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.
За неимением достаточного времени мы не останавливаемся подробно на видах деловых игр. Отметим лишь, что они различаются по времени проведения, оценке деятельности, конечному результату,
конечной цели и
методологии проведения
. Главным преимуществом деловых игр в качестве активных форм обучения по сравнению с традиционным является то, что в игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций и, во-вторых, игра представляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст.
Указанные выше и многие иные особенности деловых игр обусловливают их преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. В общем виде этот образовательный ресурс деловых игр усматривается в том, что в них моделируется более адекватный для формирования личности специалиста предметный и социальный контекст.
Информационный метод обучения не является инновационным, хотя широко используется в современных условиях.
Он необходим для первоначального формирования определенного запаса учебной информации, которым можно оперировать при организации деятельности более высокого уровня, в случае необходимости дополнить и расширить знания студентов. Учитывая, что большинство понятий сформировано на основе зрительных представлений, ясна роль наглядности в обучении.
Обязательно нужна установка на запоминание, что значительно повышает продуктивность метода. Установка на запоминание обеспечивается четким предъявлением учебного материала - заранее подготовленными вопросами, схемами, опорными конспектами, другими средствами. Логичность представляемого материала, выявление в нем внешних и внутренних связей (данные в рисунках, в таблицах, в схемах и т.д.) облегчают понимание материала и способствуют более полному его воспроизведению.
Репродуктивный метод обучения представляет значительные возможности для организации самостоятельной работы курсантов и имеет большое значение в профессиональной подготовке, позволяя сформировать, глубоко и прочно закрепить знания и умения будущих специалистов.
В рамках метода, деятельность обучаемых неоднозначна, предполагает выполнение заданий различных уровней сложности. В период формирования первоначальных умений и навыков сочетается с частично-поисковым и проблемным методами.
Репродуктивный метод имеет большое значение в процессе формирования продуктивного мышления, т.к. без исходного минимума знаний не может быть решения проблем. Знание формул, признаков, понятий, закономерностей, основных теоретических положений обеспечивают легкость их актуализации в проблемных ситуациях, свободу оперирования этими знаниями.
Основной вид репродуктивной деятельности - это упражнение, т.е. неоднократное повторение устных или практических действий с целью превращения их в умения и навыки различных уровней, повторное решение задачи одного типа. На занятиях по спецдисциплинам выполняются устные, письменные, графические, практические упражнения и их комбинации, где требуется их алгоритмизация.
Большое значение имеют упражнения, направленные на формирование умений и навыков самостоятельной работы с учебниками, пособиями, конспектирование, ведение записей в тетрадях, составление тезисов, плана, выделение понятий, умений описать объект, выразить графически, изобразить на схеме, провести классификацию, подготовить доклад, реферат и т.п.
Первоначальная деятельность студентов будет частично-поисковой и даже проблемной, далее примет репродуктивный характер. Это придает студентам уверенность в работе, развивает самостоятельность и инициативу.
Репродуктивная деятельность, способствующая глубокому закреплению учебного материала, лежит в основе использования опорных сигналов (конспектов, плакатов, натуральных образцов, моделей и т.п.). Она позволяет достигнуть высоких показателей успеваемости и активности студентов.
Метод проблемного обучения является разновидностью развивающего обучения.
Основная его идея заключается в построении учебной деятельности через решение учебных задач (заданий), имеющих незаполненные места, значение которых надо найти, т.е. ведется поисковая, исследовательская деятельность.
Проблемная организация учебного материала возможна в нескольких формах: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание, проблемная ситуация, проблемная оргформа.
Проблемный вопрос - краткая форма обращения педагога к студентам в целях получения ответа; это такое обращение, которое побуждает студентов к познавательному действию.
Проблемная задача - такая форма организации учебного материала, которая требует особых условий своего исполнения: времени, дополнительной информации, умений и др.
Проблемное задание - более сложная форма организации учебного материала, предназначенная для самостоятельного выполнения.
Проблемная ситуация - совокупность обстоятельств, обеспечивающих возникновение и разрешение (выполнение) проблемных вопросов, задач или заданий, может быть вызвана различными их типами. Она возникает в специфических условиях процесса обучения, специально создается педагогическими приемами, методами и средствами. По сути это вид мыслительного взаимодействия педагога и студентов, характеризующийся определенным психическим состоянием, полем интеллектуального и эмоционального напряжения, готовностью решать проблемную ситуацию.
Широкое использование поисковых методов обучения в учебном процессе сдерживается разнообразием и сложностью задач, стоящих перед преподавателем на этапе подготовки к занятиям. Ему необходимо:
проанализировать учебный материал, вычленить из него тот, на основе которого можно создать доступную для разрешения студентами проблемную ситуацию и сформулировать познавательную задачу;
разработать способ создания проблемной ситуации, при наличии которой представленный вопрос (задание) будет осмыслен студентами и принят ими к решению в виде проблемы;
наметить способ преобразования студентами проблемной ситуации в исходную задачу, пути поиска и определение ее решения, а также приемы работы преподавателя и студентов в ходе этой деятельности;
составить перечень необходимых на занятии средств обучения и подготовить методические пособия, которые будут использовать студенты в условиях применения поисковых методов обучения;
разработать план и конспект занятия, предусматривающие постановку и решение проблемных ситуаций.
Планируя проведение занятия с применением поисковых методов обучения, преподаватель должен помнить, что для создания проблемных ситуаций, как правило, отбирается материал, характеризующийся непосредственными и существенными междисциплинарными и причинно-следственными связями.
Реализация метода проблемного обучения осуществляется на четырех уровнях.
Первый уровень - проблемное изложение материала. Этот уровень характеризуется тем, что преподаватель сам создает проблемную ситуацию и сам ее разрешает. Курсанты же следят за логикой его рассуждений.
Организация обучения
на втором уровне предусматривает создание проблемной ситуации преподавателем, а разрешение ее - в ходе совместной работы преподавателя с обучаемыми. При этом используется эвристический метод.
Третий уровень обучения также характеризуется применением эвристического метода. Однако здесь познавательную задачу, лежащую в основе проблемной ситуации, формулируют и решают вместе преподаватель и обучаемые.
Максимальная самостоятельность курсантов на занятиях (
четвертый уровень) достигается применением исследовательского метода обучения. Он состоит в том, что по заданию преподавателя курсанты формулируют проблему, разрабатывают способ решения и решают ее. В этом случае преподаватель на занятии выступает в основном как консультант.
Уровень самостоятельности курсантов, на котором будет осуществляться учебный процесс, преподаватель устанавливает в зависимости от сложности материала, степени его новизны и обобщенности, а также от познавательных возможностей курсантов, их способности воспринять, осмыслить и решить поставленную проблему.
Названный материал во многом определяет содержание дальнейшей подготовки преподавателя к занятию с применением проблемного обучения. В частности, с учетом его решаются вопросы о способе создания проблемной ситуации, отборе и разработке средств обучения (в том числе и методических указаний), содержании и методике оформления плана и конспекта занятия.
Эвристический метод заключается в таком изложение информации, когда последовательность действий по применению изученных правил в конкретных обстоятельствах не показывается и обучаемый самостоятельно, часто путем многочисленных проб и ошибок, должен пройти их. Значимость этого современного метода предвидел почти 150 лет назад немецкий педагог А.Дистервег, который сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит её находить».
Этот метод обучения приближает студентов к самостоятельному разрешению проблем, т.к. предполагает поэлементное усвоение ими опыта творческой деятельности. Большое внимание следует уделять деятельности, направленной на выработку умений видеть проблему, высказывать свои предположения о путях ее решения, самостоятельно строить доказательства, делать выводы из представленных фактов, строить план их проверки и т.п. Преподаватель в ходе эвристической беседы вовлекает обучаемых в совместную деятельность, предоставляет возможность самостоятельных действий (поиска). Необходимо подготовить заранее систему вопросов, которые помогут курсантам решить конкретную задачу, развить их способности самостоятельно анализировать ситуацию.
Эта система вопросов отрабатывается и интерпретируется в соответствии с содержанием учебного материала и поставленными целями. Частично-поисковый метод, реализуемый путем эвристической беседы с элементами самостоятельной работы обучаемых служит подготовительным этапом к освоению опыта творческой деятельности, готовит студентов самостоятельному решению проблемных задач.
Исследовательский метод обучения в профессиональной подготовке еще не получил достаточного развития. Он предполагает использование в учебном процессе методов научного исследования отдельных явлений, фактов, свойств, признаков изучаемых объектов и при правильной постановке в большой мере способствует развитию умения логически мыслить в области конкретных фактов. Объекты познания могут рассматриваться на разных уровнях соответственно поставленным целям и задачам.
Этапы поиска в решении исследовательских задач:
наблюдение и изучение фактов и явлений.
выяснение непонятных явлений или зависимостей, подлежащих исследованию (постановка проблемы).
выдвижение гипотез о путях решения задач.
построение плана исследования.
реализация плана исследования.
формулировка решения и объяснение его.
проверка решения.
практические выводы о возможности и необходимости применения полученных знаний.
Несколько слов о современных формах обучения. Попутно отметим, что ряд форм обучения нормативно определены на государственном уровне, поэтому о них будет сказано лишь в плане информации.
Формы обучения могут быть классифицированы по многим основаниям:
1. Классификация форм по способу получения образования: очная, заочная, вечерне-сменная, дистанционная, система открытого образования, экстернат и т.д.
2. Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу: - обычный вариант (наиболее распространенный): одна образовательная программа – одно образовательное учреждение;
- другие варианты – обучающийся посещает несколько образовательных учреждений, проходя одну образовательную программу.
3. Классификации форм по системам обучения (систему обучения можно определить как механизм организации обучения в пределах целостной образовательной программы – начального образования, общего среднего образования, среднего профессионального образования и т.д.):
3.1. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения: 3.1.1.
Самоучение (
самообразование) – целенаправленная учебная деятельность, управляемая самой личностью без участия педагога. Основными формами самоучения являются: использование информационных технологий, изучение литературы - учебной, научной, художественной, и т.д., а также прослушивание лекций, докладов, концертов, фонограмм, консультации специалистов, просмотр спектаклей, конофильмов, посещение музеев, выставок и т.д., а также различные виды практической учебной деятельности – опыты, эксперименты, самостоятельное овладение теми или иными видами работ, и т.п.
3.1.2.
Самостоятельна учебная работа – можно сказать высшая форма учебной деятельности (также, как и самоучение). А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение …».
Самостоятельная работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем. По формам организации самостоятельная работа может быть фронтальной – обучаемые выполняют одно и то же задание; групповой – для выполнения учебных заданий обучающиеся разбиваются на группы (по 3-6 человек); парной; индивидуальной – каждый обучающийся выполняет отдельное задание, например, пишет реферат на заданную тему. Самостоятельная работа может проходить в аудитории, (лаборатории, кабинете и т.д.), во время внеаудиторных занятий.
3.1.3.
Учение с помощью педагога (педагогов). В свою очередь учение (обучение) с помощью педагогов можно подразделить (классифицировать) на
индивидуализированные системы обучения и
коллективные системы.
3.2. Индивидуализированные формы: - индивидуальная форма обучения. Проводится по типу консультаций.
-
индивидуально-групповая форма, Она практикуется в ВУЗах в работе со студентами старших курсов на выпускающих кафедрах, в курсовом и дипломном проектировании.
-
собственно индивидуализированные формы обучения – довольно широкий класс систем обучения.
Реализация индивидуализированного обучения осуществлялась и осуществляется в различных модификациях:
Дальтон-план, в основе которого лежали: самостоятельное распределение обучающимися времени и порядка учебной работы при консультационной помощи преподавателя гибкая система организации и учета индивидуального продвижения обучающегося по мере выполнения заданий. Сочетание индивидуализации режима и содержания учебной работы с деятельностью обучающихся в малых, переменных по составу учебных группах сопровождалось заменой жестко «горизонтальной» (одновозрастной) группировки обучающихся «вертикальной» (разновозрастной).
Бригадно-лабораторный метод. Он сложился под влиянием дальтон-плана. В основе организации работы лежат бригады, создаваемые во главе с бригадиром. Обучающиеся работают по заданиям, рассчитанным на срок от 2 недель до 1 месяца.
Батавия-план. В рамках Батавия-плана с группой работают 2 преподавателя. «Основной» ведет фронтальную работу с группой на занятиях, ассистент – индивидуальные занятия с отдельными обучающимися после занятий. Такое сочетание коллективного обучения с индивидуальным позволяют обеспечить всем обучающимся необходимую помощь в продвижении по изучению материала.
Келлера план, персонализированная система обучения. Келлер-план ориентирует на индивидуальную работу студентов в собственном темпе; использование лекций лишь с целью мотивации и общей ориентации обучающихся, текущую оценку усвоения материала по разделам курса прокторами – ассистентами преподавателя из числа асситентов или студентов, отлично усвоивших курс. Число лекций невелико (как правило, около 6 за семестр).
3.3. Коллективные системы обучения.
коллективная классно-урочная система обучения.
лекционно-семинарская система обучения (ее еще называют курсовой).
4. Классификация форм обучения по механизму декомпозиции (разбиения) содержания обучения. Таких механизмов известно два:
дисциплинарный механизм – когда содержание обучения разделяется на отдельные дисциплины (учебные предметы, курсы) – этот механизм иногда еще называют условно предметным обучением. Все рассмотренныеые выше системы обучения (кроме, пожалуй, самоучения) относятся предметному обучению;
комплексный механизм (комплексная система обучения), которую также еще называют условно объектным обучением, когда декомпозиция содержания обучения осуществляется по выделяемым объектам,
5.Следующая классификация форм обучения - по основанию непосредственного или опосредованного общения обучающихся с педагогом и/или учебными материалами:
обычный, традиционный вариант – обучающийся непосредственно встречается с педагогом, у него есть перед глазами книги и другие средства обучения;
другой, новый и перспективный вариант – опосредованного общение с педагогом и средствами обучения согласно современному принципу «доставки образовательных услуг на дом.
6. Классификация форм обучения по числу педагогов, одновременно проводящих учебное занятие:
обычный, традиционный вариант: одно занятие – один педагог;
одно занятие - два и более педагогов: бинарные занятия, когда два преподавателя проводят одно занятие по родственным дисциплинам; лекция-панель, когда в дискуссии участвуют несколько высококвалифицированных преподавателей-экспертов, высказывающих перед студентами каждый свое мнение. Обсуждение той или иной проблемы известными специалистами позволяет показать обучающимся разнообразие мнений, подходов к ее решению; и др.
7. Классификация форм обучения по постоянству или эпизодичности работы педагога с данным контингентом обучающихся:
обычный, традиционный вариант – один педагог ведет учебную дисциплину постоянно и целиком;
другой вариант – для проведения отдельных разовых занятий приглашаются другие педагоги, в том числе так называемые «гостевые профессора» – крупные ученые-специалисты в той или иной области, в том числе из-за рубежа, чтобы рассказать о подходах к решению тех или иных проблем в различных странах; или приглашаются знаменитые писатели, художники и т.п. Или же, в другом варианте, разные разделы одного и того же курса читаются разными профессорами.
8. Классификация форм обучения по основанию «монолог-диалог»:
традиционный вариант – монологическое обучение: лектор говорит, показывает – все обучающиеся слушают и записывают, или обучаемый отвечает – преподаватель и все остальные слушают;
диалогические формы занятий, в том числе интерактивные формы учения-обучения, которое происходит в процессе обмена информацией, идеями, мнениями между субъектами учебного процесса. Диалог в этом случае может быть как непосредственным вербальным диалогом, так и опосредованным диалогически организованным (интерактивным) письменным текстом, включая работу в режиме реального времени в сети Интернета. Кстати, во многих странах Европы в аудиториях столы преподавателя и обучающихся расставлены не традиционно, как у нас – напротив друг друга, а подковой или кругом – так, чтобы каждый участник занятий мог видеть и разговаривать с любым другим. К диалоговым формам относятся также клубные формы учебной работы, мастерские, гостиные и т.п.
9. Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий:
стационарные занятия в одном и том же месте;
выездные занятия.
Наконец, в заключение, еще две классификации форм обучения:
10. Классификация форм занятий по их целевой направленности: вводные занятия, занятия по формированию знаний и умений, занятия по обобщению и систематизации знаний и умений, заключительные занятия, занятия по контролю освоения учебного материала: контрольные работы, тестирование, собеседования, коллоквиумы (групповая форма собеседования педагога с обучающимися), зачеты, экзамены, защита рефератов, курсовых и дипломных работ; а так же
самооценивание обучающимися.
11. Классификация форм обучения по видам учебных занятий: лекция, семинар, лабораторная и лабораторно-практическая работы, практическое занятие, консультация, конференция, тьюториал (активное групповое занятие, направленное на приобретение опыта обучающимися по применению концепций в модельных стандартных и нестандартных ситуациях), игра, тренинг (специальная система упражнений по развитию у обучающихся творческого рабочего самочувствия, эмоциональной памяти, внимания, фантазии, воображения и т.п.) и т.д. В свою очередь каждая из этих форм может быть расклассифицирована и по другим основаниям. Так, игровые формы могут быть классифицированы по одному из оснований (по организации): предметные, сюжетные, ролевые, эвристические, имитационные, деловые, организационно-деятельностные и т.д.; по другому основанию (по коммуникативному взаимодействию): индивидуальные, парные, групповые, фронтальные.
Таким образом, подводя итог этому подразделу о формах обучения, можно констатировать, что дальнейшее применение форм учебной работы будет смещаться в стороны: развития многообразия форм получения образования; смещения акцентов на самоучение и самостоятельную работу обучающихся; рациональное сочетание дисциплинарного (предметного) и объектного (модульного) обучения; развития нетрадиционных форм учебных занятий, в первую очередь диалоговых, интерактивных; смещение акцентов в контроле достижений обучающихся на их самооценивание.
Подводя итог сказанному, следует отметить, что использование современных средств, методов и форм обучения является необходим условием вхождения нашего учебного заведения в образовательную среду ХХ1 века. ЛИТЕРАТУРА
Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. -М.: Арт-Пресс, 2003.
Башмаков А.И., Башмаков И.А.Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.: Информационно-издательский дом "Филин", 2003.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - М.: Просвещение, 2000.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. -№3.
Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа. 2001.
Крячко В.Б. Общая педагогика и теория решения
изобретательских задач // Учителям о ТРИЗ. 1999. №3.
Кужель С.С. Итоги дискуссии «Роль преподавателей во внедрении проблемно-поисковых средств обучения» // Educational Technology & Society. 2002. №5.
Лептина И., Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения // Учитель. 2003. №1.
Магура М. И., Курбатова М. Б. Организация обучения персонала компании. М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел-синтез», 2002.
Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. -М.: Академия, 2008.
Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессонально-педагогической деятельности. -М.: АРТ, 2002.
Обучение сотрудников - классические теории обучения // Управление персоналом. 2000. №5.
Педагогика/под ред. Смирнова С.А. М.: Просвещение, 1999.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/Автор-составитель В.А. Мижериков. -Ростов н/Д: Феникс, 1998.
Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. – М.: Педагогическое общество России, 1999.
Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Российская педагогическая энциклопедия/Под ред.В. В. Лавыдова. Т2. -М.: Просвещение, 1999.
Скакун В.А. Методика преподавания специальных и
общетехнических предметов. М.: Издательский центр
"Академия", 2007.
Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский
центр «Академия», 2002.
Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов н/Д: Феникс. 2003.
Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб: АРТ, 2001.
Эрдниев П., Эрдниев Б. Время биодидактики // Учительская газета. 2002. №19.
Ямбург Е.А. Единое информационное пространство школы: педагогический аспект. / Управление школой (Издательский дом «Первое сентября») №№ 10, 11, 2004.
Ресурсы интернета:
http://www.ito.edu.ru http://www.psylist.net/pedagogika/comcrd.htm