Шпоры по Экспериментальной психологии - файл n1.doc

Шпоры по Экспериментальной психологии
скачать (163 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc163kb.21.10.2012 11:13скачать

n1.doc


1. Проблема обобщения результатов исследования.

Интерпретация результатов экспериментального исследования предусматривает оценку правильности принятия решения об экспериментальном эффекте. При этом важно сопоставить вероятность основного и конкурирующих психологических объяснений фактов, которые были получены в эксперименте. Ограничителями обобщения выступают внепсихологические характеристики: биологические и социокультурные.

К основным биологическим характеристикам относятся пол, возраст, раса, конституциональные особенности, физическое здоровье. В дифференциально-психологическом исследовании выявляются изменения зависимости между двумя переменными, которые относятся к дополнительным признакам объекта изучения.

Социокультурные особенности являются вторым важнейшим ограничением обобщения результатов. Решается проблема возможности распространения данных на представителей других народов и культур. Аналогичная работа проводится по уточнению влияния на результаты эксперимента таких дополнительных переменных, как уровень образования и уровень доходов испытуемых, классовая принадлежность и т. д.

Само участие в эксперименте порождает у испытуемых ряд поведенческих про­явлений, которые являются причинами артефактов. Среди наиболее известных — «эффект плацебо», «эффект Хотторна», «эффект аудитории», «эффект Розенталя»

Эффект плацебо был обнаружен медиками: когда испытуемые считают, что пре­парат или действия врача способствуют их выздоровлению, у них наблюдается улуч­шение состояния. Эффект основан на механизмах внушения и самовнушения.

Избежать эффекта Плацебо можно применяя слепой или двойной слепой эксперимент.

Эффект Хотторна проявился при проведении социально-психологических иссле­дований на фабриках. Привлечение к участию в эксперименте, который проводили психологи, расценивалось испытуемым как проявление внимания к нему лично. Участники исследования вели себя так, как ожидали от них экспериментаторы. Эффекта Хотторна можно избежать, если не сообщать испытуемому гипотезу ис­следования или дать ложную.

Эффект социальной фасилитации (усиления), или эффект аудитории (обна­ружен Р. Зайонцем). Присутствие любого внешнего наблюдателя, в частности экс­периментатора и ассистента, изменяет поведение человека, выполняющего ту или иную работу. Эффект ярко проявляется у спортсменов на соревнованиях: разница в результатах, показываемых на публике и на тренировке.

Эффект Розенталя – это предвзятое отношение (установка) экспериментатора, которое влияет на результаты. Экспериментатор знает какой должен получиться результат, поэтому он может либо завысить либо занизить его. Пример с умными и глупыми крысами – у умных будет завышен результат.


2.Внешняя переменная.

внешние переменные (побочные) – любые факторы каторые могут повлиять на результат эксперимента, улучшив его или ухудшив.

Способы контроля внешних переменных: элиминация; константность условий; балансировка; контрбалансировка; рандомизация. Они, разумеется, не позволяют полностью избежать воздействий со стороны "прочих" переменных, однако их выполнение является своеобразной профилактической процедурой.

Среди внешних переменных выделяют:

1) побочные переменные, которые порождают систематическое смешение, ведущее к появлению ненадежных данных (фактор времени, фактор задачи, индивидуальные особенности испытуемых);

2)дополнительную переменную, которая существенна для изучаемой связи между причиной и следствием. При проверке частной гипотезы уровень дополнительной переменной должен соответствовать ее уровню в изучаемой реальности. Например, при изучении связи уровня развития непосредственного и опосредованного запоминания дети должны быть одного возраста. Возраст в этом случае — дополнительная переменная. Если же проверяется общая гипотеза, то эксперимент проводится при разных уровнях дополнительной переменной, т.е. с участием групп детей разного возраста, как в известных экспериментах А. Н. Леонтьева по изучению развития опосредованного запоминания. Дополнительная переменная, особо значимая для эксперимента, называется «ключевой». Контрольной переменной называется дополнительная переменная, которая в факторном эксперименте становится второй основной. Задача экспериментатора контролировать внешние переменные. Способов контроля 2-а:

1/Сделать так, что бы они не влияли, для этого их нужно или вообще убрать, или сделать постоянными

2/Либо учитывать их влияние с помощью контрольных групп.


3. Переменные исследования

Независимая переменная

Независимая переменная – это переменная, которая характеризует экспериментальное воздействие: силу, длительность, постоянство, частоту и т.д.

Обычно независимая переменная появляется уже в названии (в примере – это занятие дома).

Независимая переменная – это переменная, которой управляет экспериментатор, его задачей является изменить эту переменную (любыми методами), т.е. оказать воздействие (в примере – экспериментатор должен добиться, чтобы дети занимались дома дольше).

Выделяют 2-а вида независимых переменных: качественные и количественные.

Качественные независимые переменные – изменяются качественно – от «нет воздействия» до «есть воздействие».

Количественный независимые переменные – изменяются количественно (количество повторов, продолжительность занятий в минутах).

Экспериментатор подбирает методики для управления независимой переменной (чаще всего придумывает сам или модифицирует имеющиеся).

Методы могут быть различны:

1.методы физического воздействия с помощью каких-то приборов (генератор шума, обогреватель)

2.методы химического воздействия (указывается какое вещество вводится, в какой концентрации)

3.методы психологического воздействия:

1)тренинг м помощью которого развиваем у человека какое-то качество

2)преобразующая беседа – убеждаем человека как себя вести

3)гипнотическое воздействие

4.социально-психологическое воздействие – организация вокруг испытуемого экспериментальной социально-психологической ситуации провоцирующей испытуемого на какое-либо поведение.

Зависимая переменная

Зависимая переменная – это переменная, которая характеризует результат экспериментального воздействия.

Независимая переменная обычно бывает одна, а зависимых может быть несколько.

Главное требование к зависимой переменной это операционабельность (измеряемость).

В качестве зависимой переменной надо брать такие характеристики, которые легко измерить.

Задача экспериментатора организовать измерение зависимых переменных. Для этого он подбирает методики регистрации зависимой переменной. Это могут быть тесты, архивный метод, наблюдения, опросы и т.д.

Зависимая переменная зависит от независимой.

Цель любого эксперимента выяснить зависит ли зависимая переменная от независимой, а если зависит, то какова зависимость.

Возможны варианты зависимости:

1. прямая зависимость – (как в примере – между продолжительностью занятий и успеваемостью)

2. обратная зависимость – (воздействие вызывает уменьшение зависимой переменной)

3. сложная зависимость – сложные зависимости бывают разные (например, между занятием спортом и здоровьем, по мере продолжительности занятий здоровье сначала улучшается, а потом ухудшается)

4. отсутствие зависимости – (например, между физическим ростом и интеллектом)


4. Контроль влияния внешних переменных.

Способы:

1.Элиминация. Экспериментальную ситуацию контролируют таким образом, чтобы исключить какое-либо присутствие в ней внешней переменной. Например, в психофизических лабораториях часто создают экспериментальные камеры, изолирующие испытуемого от внешних шумов. Но зачастую элиминировать влияние внешних переменных невозможно. Например, трудно представить себе, как можно исключить влияние таких переменных, как пол, возраст, интеллект.

2.Создание константных условий. Если внешние переменные не удается исключить из экспериментальной ситуации, то исследователю приходится делать их неизменными. При этом влияние внешней переменной остается неизменным на всех испытуемых, при всех значениях независимой переменной и на протяжении всего эксперимента. Исследователь стремится константными переменными уравновесить дополнительные переменные - уравнять группы испытуемых по основным значимым для исследования индивидуальным характеристикам (полу, возрасту).

3. Балансировка.

Состоит в том, что в дополнения к экспериментальной группе в план эксперимента включается контрольная группа. Изменение зависимой переменной в контрольной группе обусловлено лишь внешними переменными, а в экспериментальной - совместным действием внешних и независимой переменных.

4. Контрбалансировка. Этот прием контроля дополнительной переменной чаще всего применяют тогда, когда эксперимент включает в себя несколько серий. Испытуемый оказывается в разных условиях последовательно, и предыдущие условия могут изменять эффект воздействия последующих условий. Смысл контрбалансировки состоит в том, что порядок предъявления разных задач, стимулов, воздействий в одной из групп компенсируется иным порядком предъявления заданий в другой группе.

5.Рандомизация – это процедура, когда каждому представителю выборки присваивается порядковый номер, а выбор испытуемых в экспериментальную и контрольную группы проводится с помощью таблицы “случайных” чисел. Рандомизация является способом, позволяющим исключить влияние индивидуальных особенностей испытуемых на результат эксперимента.


5. Структура психологического исследования.

Этапы:

1)Изучение состояния проблемы (литературный обзор), постановка проблемы, определение объекта и предмета исследования

2)Разработка, уточнение общей исходной исследовательской концепции (построение модели интересующего явления, продвижение гипотез)

3)Планирование исследования. Определение целей и задач, выбор методов и методик

4)Сбор данных и их актуальное описание

5)Обработка данных, в т.ч. мат. статистическое представление

6)Оценивание результатов проверки гипотез, интерпретация результатов в рамках исходной концепции

7)Соотношение результатов с существующими концепциями и теориями, формирование выводов и оценка перспектив дальнейшей разработки этой проблемы. Выводы должны коррелировать с целью, гипотезой и задачей.

……………………………………………

1) проблема – поиск в системе научного знания какого-либо противоречия, либо поиск отсутствия научного знания. (Литературный/теоретический обзор литературы).

На этом этапе формируется научная гипотеза: а) гипотеза о наличии явления; б) гипотеза о связи явлений; в) гипотеза о причинно-следственной связи. Формулировка цели, предмета, объекта.

Эксперимент – это метод познания, направленный на выявление причинно-следственной связи.

2) планирование исследования.

Метод, выборка, репрезентативность, экспериментальная выборка.

3) проведение эксперимента.

4) обработка данных исследования, матем.анализ, интерпретация результатов.

5) опровержение/подтверждение гипотезы

6) формулировка.

Существует 4 вида исследования: 1) поисковые, 2) критические (направлены на выявление какая из 2-х альтернатив правильная); 3)уточняющие (уточняют те закономерности, которые были получены ранее); 4) воспроизводящие (направлены на рез-ты, которые уже были получены).


6. Факторные планы.

Факторные планы широко распространены в психологии, поскольку простые зависимости между двумя переменными в ней практически не встречаются.

Существует множество вариантов факторных планов, но на практике применяются далеко не все. Чаще всего используются факторные планы для двух независимых переменных и двух уровней типа 2х2. Для составления плана применяется принцип балансировки. План 2х2 используется для выявления эффекта воздействия двух независимых переменных на одну зависимую. Экспериментатор манипулирует возможными сочетаниями переменных и уровней. Данные приведены в простейшей таблице.

Реже используются четыре независимые рандомизированные группы. Для обработки результатов применяется дисперсионный анализ по Фишеру.

Так же редко используются другие версии факторного плана, а именно: 3х2 или 3х3. План 3х2 применяется в тех случаях, когда нужно установить вид зависимости одной зависимой переменной от одной независимой, а одна из независимых переменных представлена дихотомическим параметром. Пример такого плана - эксперимент по выявлению воздействия внешнего наблюдения на успех решения интеллектуальных задач. Первая независимая переменная варьируется просто: есть наблюдатель, нет наблюдателя. Вторая независимая переменная -- уровни трудно-сти задачи. В этом случае мы получаем план 3х2.

Вариант плана 3х3 применяется в том случае, если обе независимые перемен-ные имеют несколько уровней и есть возможность выявить виды связи зависимой переменной от независимых. Этот план позволяет выявлять влияние подкрепления на успешность выполнения задании разной трудности


10. Понятие экспериментальной и контрольной групп

Опыты с привлечением двух независимых групп —опыты, в которых воздействию подвергается лишь экспериментальная группа, в то время как контрольная группа продолжает делать то, что она обычно делает. Цель таких опытов — проверка действия одной независимой переменной.

Экспериментальная группа - специально отобранная часть респондентов, подвергаемых экспериментальным воздействиям.

Группа контрольная - группа испытуемых в эксперименте, деятельность которых проходит без воздействия экспериментального фактора. По условиям деятельности группа контрольная не отличается от экспериментальной группы. Если в экспериментальной группе наблюдаются изменения в деятельности, а в группе контрольной нет, то гипотеза считается доказанной. Выравнивание состава экспериментальной группы и группы контрольной, а также ситуаций их деятельности - очень сложная задача. Достичь полного сходства групп и внешних условий деятельности в социальных экспериментах практически не удается. Выработан ряд приемов выравнивания состава экспериментальной и контрольной группы.

1. Попарный отбор (точечное выравнивание) заключается в том, что каждому члену экспериментальной группы находят сходный член группы контрольной на основе комбинации признаков, выделенных как существенные.

2. Частотное выравнивание предполагает сопоставление экспериментальной и контрольной групп в целом по процентному распределению или средним значениям существенных признаков.

3. Выравнивание по квоте означает построение одинаковой как для генеральной совокупности, так и для обеих групп модели распределения признаков и формирование групп по этой модели.

4. Случайное распределение (рандомизация) производится по правилам вероятностного отбора. Этот прием считается самым надежным, т.к. процедуры случайных выборок детально разработаны.

5. Сочетания различных приемов обеспечивают надежность выравнивания групп и при небольших выборках. При сочетании частотного распределения с рандомизацией берутся списки групп, составленных выравниванием частотных распределений, а затем эти группы переформируются при помощи приемов вероятностного отбора. Если при первом выравнивании упускался какой-нибудь существенный фактор, то предполагается, что люди, которым он свойствен, с примерно одинаковой вероятностью попадут в обе группы.


11.Экспериментальные планы с несколькими контрольными группами. Группа плацебо.

Существует ряд психол.исследований, в которых требуется более одной КГ.

Группа-Плацебо.

Эффект Плацебо – основан на механизмах внушения и самовнушения. Это реакция испытуемого на «пустые» («нулевые») пробы.

Группа плацебо: для получения объективных результатов в исследовании, пациенты делятся на две группы; одна группа получает новое лекарство, а другая, контрольная, группа получает плацебо. При этом пациенты не знают, кто из них находится в контрольной группе. Таким образом исключается так называемый «эффект плацебо», который заключается в том, что состояние пациента может улучшиться просто из-за того, что он думает, что принимает эффективное лекарство. Хотя такой метод повышает объективность исследования, он не исключает субъективной оценки состояния пациента врачом, проводящим исследование. В случае применения двойного слепого метода, врачи, непосредственно участвующие в испытании, тоже не знают, кому из пациентов они дают лекарство, а кому плацебо.

Эффект плацебо значительно усиливается, когда другие люди подтверждают наши опасения. Здесь мы сталкиваемся с законами психологии группы. Опасения оказываются более заразными, чем надежды.



12. Слепой и двойной слепой эксперимент.

Слепой - процедура проведения исследования реакции людей на какое-либо воздействие, заключающаяся в том, что испытуемые не посвящаются в важные детали проводимого исследования. Метод применяется для исключения субъективных факторов, которые могут повлиять на результат эксперимента.

Двойной слепой метод заключается в том, что не только испытуемые, но и экспериментаторы остаются в неведении о важных деталях эксперимента до его окончания. Двойной слепой метод исключает неосознанное влияние экспериментатора на испытуемого, а также субъективизм при оценке экспериментатором результатов эксперимента.

Двойной слепой метод используется также для научной проверки заявлений о паранормальных способностях, таких как способность читать мысли или определять цвет предметов без помощи зрения (кожно-оптическое восприятие).


13. Зависимые и независимые выборки.

Существует два основных типа контроля переменных, применяемого в психологических экспериментах. В первом случае, две или более группы испытуемых проходят испытания в различных условиях, одно из которых может служить в качестве контрольного. Результаты испытаний сравниваются. Такой план эксперимента называется межгрупповым планом.

Второй тип – когда каждый испытуемый проходит испытание в 2 или более условиях. Экспериментатор наблюдает результат воздействия в одних условиях и сравнивает их с результатами воздействия или воздействий в других условиях. Такой план эксперимента называется внутригрупповым планом.

Внутригрупповой план эксперимента дает несколько преимуществ по сравнению с межгрупповым. В первом случае требуется меньше испытуемых, поскольку каждый из них подвергается всем экспериментальным воздействиям, тогда как межгрупповой план требует как минимум две группы – по одной для каждого условия.

Так же не требуется согласования состава экспериментальной и контрольной групп, так как каждый испытуемый одновременно является «контрольным» для самого себя. Наконец, с точки зрения статистики, изменчивость результатов относительно средней величины при внутригрупповом плане эксперимента меньше, чем при межгрупповом.

Тем не менее при реализации внутригруппового плана могут возникнуть проблемы, которые делают его не вполне пригодным для некоторых экспериментов, например в экспериментах, в которых одно воздействие может оказать влияние на результаты последующего (если, конечно, такое влияние не является условием эксперимента).


14. Методы психологического исследования. Классификация.

Б.Г. Ананьев все методы он разделил на: 1) организационные (сравнительный, лонгитюдный и комплексный); 2) эмпирические (обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.), психодиагностический метод, анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы), моделирование и биографический метод); 3) способы обработки данных (математико-статистического анализа данных и качественного описания) и 4) интерпретационные (генетический (фило- и онтогенетический) и структурные методы (классификация, типологизация и др.). Генетический метод интерпретирует весь материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических функций, образований и свойств личности. Структурный метод интерпретирует весь собранный материал в характеристиках систем и типах связи между ними, образующих личности, либо социальную группу.

Методы исследования: 1) диагностический метод (тесты, опросы, анкеты) и 2) исследовательские методы: а)наблюдение и б) эксперимент. Отличие наблюдения от эксперимента – в гипотезе!Наблюдение – это системное восприятие реальности. Прежде чем наблюдать необходимо определить что, где и зачем мы будем наблюдать, т.е. необходимо разработать план, выявить цель!Эксперимент – метод познания, направленный на выявление причинно-следственной связи.

Общенаучные методы исследования:

1)теоретические (это дедуктивные методы, метод аналогий, аксиоматический метод) и 2) эмпирические (это наблюдение, измерение, эксперимент, интервью); 3) метод моделирования (трансдукция – от частного к частному) и 4) матем.мтоды обработки и интерпритации.

Различие Теоретич. и Эмпирич. методов в объектах. Объект – это то, на что направлено исследование, то с чем работает исследователь.

Объект в теоретический методах – это мыслительная модель (репрезентация).

Объектом в эмпирич.методах – выступает реальность.


15. Реальный и идеальный эксперимент. Внешняя и внутренняя валидность

Идеальный эксперимент - эксперимент, предполагающий варьирование экспериментатором только независимой переменной и контроль зависимой переменной. Другие условия эксперимента остаются неизменными. Идеальный эксперимент предполагает эквивалентность испытуемых, неизменность их характеристик во времени, отсутствие самого физического времени (как это ни парадоксально звучит), возможность проводить эксперимент бесконечно. Следствием этого является проведение всех экспериментальных воздействий одновременно.

Идеальный эксперимент противостоит реальному эксперименту. Реальный эксперимент - эксперимент, в котором изменяются не только интересующие исследователя переменные, но и ряд других условий. Соответствие идеального эксперимента реальному выражается а такой его характеристике, как внутренняя валидность.

1.внешняя - соответствие конкретного исследования природной реальности и/или другим подобным исследованиям. Определяет возможность переноса и / или обоб­щения результатов на другие объекты и условия исследования. Зависит от репрезента­тивности выборки и соответствия контролируемых в исследовании дополнительных пе­ременных, их вариативности в других условиях. Частной формой внешней валидности является экологическая валидность, определяющая возможность распространить выво­ды конкретного исследования на реальные условия, а не на иные лабораторные условия;

2.Внутренняя - соответствие конкретного исследования идеальному; оцени­вает изменение зависимой переменной, определяется влиянием независимой перемен­ной, а не другими причинами. Внутренняя валидность зависит от систематического изме­нения влияния независимой и других переменных от неэквивалентности и изменения сравниваемых групп в ходе эксперимента;


16. Наблюдение

Наблюдение – древнейший метод познания. Его примитивной формой – житейскими наблюдениями – пользуется каждый человек в своей повседневной практике. Различают следующие виды наблюдения: срез (кратковременное наблюдение), лонгитюдинальное (длинное, иногда в течение ряда лет), выборочное и сплошное и особый вид – включенное наблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы). Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов:

1.определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);

2.выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);

3.выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);

4.выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);

5.обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

Наблюдение входит составной частью и в два других метода – беседу и эксперимент.

А. А. Ершов (1977) выделяет следующие типичные ошибки наблюдения:

1.Гало-эффект. Обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприя­тию поведения, игнорированию тонких различий.

2.Эффект снисхождения. Тенденция всегда давать положительную оценку про­исходящему.

3.Ошибка центральной тенденции. Наблюдатель стремится давать усредненную оценку наблюдаемому поведению.

4.Ошибка корреляции. Оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи).

5.Ошибка контраста. Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным.

6.Ошибка первого впечатления. Первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения.


17. Метод измерений

Метод измерений — прием или совокупность приемов сравнения измеряемой величины с ее единицей в соответствии с реализованным принципом измерений. Методы измерений классифицируют по нескольким признакам. По общим приемам получения результатов измерений различают: 1) прямой метод измерений; 2) косвенный метод измерений. Первый реализуется при прямом измерении, второй — при косвенном измерении.

По условиям измерения различают контактный и бесконтактный методы измерений.

Контактный метод измерений основан на том, что чувствительный элемент прибора приводится в контакт с объектом измерения (измерение температуры тела термометром). Бесконтактный метод измерений основан на том, что чувствительный элемент прибора не приводится в контакт с объектом измерения (измерение расстояния до объекта радиолокатором, измерение температуры в доменной печи пирометром).




18. Метод эксперимента

Эксперимент – совместная деятельность испытуемого и экспериментатора, организуется экспериментатором и направлена на изучение личности испытуемого.

Эксперименты проводятся для проверки гипотез о наличии причинно-следственной связи между двумя явлениями. Гипотезы типа: «Если изменить А, то и В изменится»

Эксперимент – это единственный активный метод исследования, т.к. он предполагает организацию воздействия на испытуемого. Воздействие организовывается экспериментатором.

Все остальные методы исследования изучают реальность, такую как она есть.

В эксперименте реальность создает сам психолог, в зависимости от своих целей.

В любом эксперименте минимум 2-а этапа:

1.)Экспериментальное воздействие, его организует экспериментатор различными методами:

- физическое воздействие (шум, температура)

- химическое воздействие

- психологическое воздействие (беседа, тренинг, гипноз)

-социально-психологическое воздействие (вокруг испытуемого разыгрывается эксперимент)

2.)Измерение результатов воздействия. Для измерения используют любые методы – тесты, беседу, наблюдение

Главное требование к эксперименту – это воспроизводимость его результатов любым экспериментатором.

Виды эксперимента:

1)лабораторный (искусственно созд.условия); 2) естественный; 3)формирующий(психолого-педагогич.эксперимент, исследователь формир. те или иные явления и затем смотрит как они функционируют) ; 4)клинический.(Лурия. Возможность исследовать функциональный деонтогенез)


19. Метод беседы

Беседа – это диалог между 2-мя людьми, направленный на выявление отношений человека к различным событиям.

Она как и наблюдение имеет цель, план. Может быть подвергнута количественному анализу. Может быть зафиксирована.

Процедура сводится к контент-анализу (т.е. процедура выявления частоты встречаемости разного рода тем или смыслов в тексте, которые продумывались нашим испытуемым)

Например, слова – мама, папа и т.д.

Беседы различаются в зависимости от преследуемой психологической задачи. Выделяют следующие виды: -Терапевтическая беседа; -Экспериментальная беседа (с целью проверки экспериментальных гипотез); -Автобиографическая беседа

Рефлексивное слушание — стиль ведения беседы, в котором предполагается активное речевое взаимодействие психолога и респондента. Четыре основных приёма поддержания беседы и контроля получаемой информации:

1.Выяснениt (использование уточняющих вопросов) 2.Перефразирование (формулировка высказанного респондентом своими словами)

3.Словесное отражение психологом чувств респондента 4.Резюмирование

Нерефлексивное слушание — стиль ведения беседы, в котором используется лишь необходимый с точки зрения целесообразности минимум слов и техник невербальной коммуникации со стороны психолога. Нерефлексивное слушание применяется в тех случаях, когда существует необходимость дать субъекту выговориться. Оно особенно полезно в ситуациях, где собеседник проявляет желание выразить свою точку зрения, обсудить волнующие его темы и где он испытывает трудности в выражении проблем.

Существует ряд требований к беседе как методу. Первое – непринужденность. Нельзя превращать беседу вопрос. Наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта исследователя с обследуемым человеком. Важно при этом тщательно продумать беседу, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем, подлежащих выяснению. Метод беседы предполагает наряду с ответами и постановку вопросов обследуемыми. Такая двусторонняя беседа дает больше информации по исследуемой проблеме, чем только ответы испытуемых на поставленные вопросы.


20.Предмет и история эксперементальной психологии.

Экспериментальная психология — область психологии, упорядочивающая знания об общих для большинства психологических направлений проблемах исследований и способах их решения. Экспериментальную психологию называют научной дисциплиной о методах психологических исследований.

Экспериментальная психология стала активно формироваться в XIX веке как следствие необходимости приведения психологии к удовлетворению основных требований, предъявляемых к науке. Считается, что любая наука должна обладать своим предметом исследования, своей методологией и своим тезаурусом. Изначальной задачей экспериментальной психологии было введение научного метода в психологию. Основателем экспериментальной психологии, человеком, превратившим доэкспериментальную психологию в экспериментальную, считается В. Вундт, немецкий психолог и физиолог, создавший первую в мире научную психологическую школу.

Сейчас экспериментальная психология на практике рассматривается как дисциплина, отвечающая за постановку корректных экспериментов в рамках многих направлений прикладной психологии, — к примеру, для определения целесообразности, эффективности того или иного изменения, нововведения (например, в психологии труда). Большие успехи в использовании её методов достигнуты при изучении психофизиологии и психологии ощущений и восприятия. Однако достижения экспериментальной психологии в продвижении фундаментальной психологии на данный момент менее значимы и находятся под вопросом. Границы применимости экспериментальных методов в психологии — предмет обсуждения среди психологов и поныне.


21.Эксперементальная выборка в психологическом исследовании.

Идеальным объектом психологического исследования может выступать либо от­дельный индивид, либо группа. В первом случае мы говорим об общепсихологиче­ском эксперименте, во втором — о социально-психологическом.

Различают 4 основные вида создания экспериментальных групп:

При первом варианте исследование проводится с двумя различными группами: экспериментальной и контрольной, которые ставятся в разные условия. Это наибо­лее распространенный способ.

Второй вариант предполагает исследование одной группы: ее поведение изуча­ется и в экспериментальных и в контрольных условиях. Он применяется, когда име­ется только экспериментальная группа и нет возможности сформировать конт­рольную.

Третий вариант — конструирование групп методом «парного уравнивания». Для каждого субъекта группы подбирается эквивалентный ему (или похожий на него), и они распределяются по разным группам. Соответственно контрольная и экспериментальная группы становятся похожими по составу испы­туемых. В этом случае невозможно соблюсти полную эквивалентность групп в обоих условиях эксперимента.

Четвертый план является смешанным: все группы ставятся в разные условия. При этом образуется несколько групп. Способ применяется при фактор­ном планировании эксперимента.

Эквивалентные группы – это группы, равные друг другу во всем, кроме значения независимых переменных.

Существует 2 способа создания эквивалентных групп в МэП: 1) случайное распределение:

-случ.отбор – процедура, направленная на отбор добровольцев.

-случ.распределение –это метод разделения отобранных участников на группы. Каждый доброволец имеет равные шансы попасть в каждую их групп.

2) блоковая рандомизация – процедура, гарантирующая, что каждое условие случайным образом приводится в соответствие участника, прежде чем какое-либо условие встречается второй раз. Каждый блок содержит все условия исследования, представленные в случайном порядке.


22. Экспериментальные, квазиэкспериментальные и доэксперементальные планы.

Экспериментальные планы

Экспериментальные планы – это планирование истинного классического эксперимента.

Самый лучший план, позволяет получить истинные надежные данные, но применяется не часто в науке, т.к. очень трудоемок. Нужно не менее 2-х групп. Группы должны быть репрезентативны в генеральной совокупности и эквивалентны между собой.

Должны соблюдаться все требования контроля экспериментатора, испытуемого, прочих переменных.

План для 2-х рандомизированных групп:

Рандомизация – уравнивание испытуемых в опытной и контрольной группах.

Осуществляется разделение испытуемых на группы с помощью жребия (случайным образом)

Квазиэкспериментальные планы и планы ex-post-facto.

Квазиэкспериментом является любое исследование, направленное на установ­ление причинной зависимости между двумя переменными («если А, то В»), в кото­ром отсутствует предварительная процедура уравнивания групп или «параллельный контроль» с участием контрольной группы заменен сравнением результатов не­однократного тестирования группы (или групп) до и после воздействия.

Квази-эксперимент проводится с учетом большинства требований предъявляемых к классическому эксперименту. Допускаются лишь незначительные отступления от правил. Чаще всего нарушается требование обязательного выравнивания испытуемых в опытной и контрольной группах. Квази-эксперименты очень распространены в науке. Они позволяют получить достаточно надежные данные, и не трудны в организации.

План очень хороший, но есть недостаток – группы не эквивалентны. Возможно они отличаются изначально по какому то психологическому качеству, способному повлиять на результаты эксперимента.

Доэкспериментальные планы – примитивные планы, вчерашний день науки. Они дают приблизительный результат, недостоверны.

Их можно использовать только для пилотажных (пробных) экспериментов:

- исследования отдельных случаев – любой случай может быть исключением из правил, а не правилом. Случай можно подобрать под любой тезис. Но в некоторых направлениях психологии (в клинической, психотерапии) анализ отдельных случаев используется

-план с предварительным и итоговым замером зависимой переменной. Недостаток – отсутствует контроль, мы не знаем, как будут вести себя показания испытуемого в естественных условиях.

-сравнение статистических групп. Недостаток – отсутствует начальный замер.


7+8+9. Типы психологический исследований по Р. Солсо.

Психологические исследования условно делят на з типа:

1) Контролируемые условия. Т.е. вводят какой-либо элемент и измеряют эффект его влияния на поведение испытуемого). – изменение независимой переменной.

2) Исследователь выбирает группу, обладающую определенными характеристиками.(ЭГ) Он их измеряет и сравнивает их с теми же характеристиками контрольной группы. – испытуемые, обладающие значимыми отличиями и характеристиками.

3) Поведение испытуемых наблюдают в естественных условиях. – естественный эксперимент.



Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации