Карабулатова И.С. (ред.) Модернизация образования в условиях глобализации - файл n1.doc

Карабулатова И.С. (ред.) Модернизация образования в условиях глобализации
скачать (903 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc903kb.07.11.2012 04:02скачать

n1.doc

1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14
Особенности стратегии взаимодействия педагогического университета

с отраслевым рынком труда

Шемятихина Л.Ю.

Уральский государственный педагогический университет

г.Екатеринбург
Стратегия взаимодействия педагогического университета с рынком труда позволит спроектировать действия по направлениям: 1) анализ отраслевого рынка труда и выявление потребностей учреждений в специалистах; 2) проектирование образовательного процесса с учетом требований рынка; 3) мониторинг образовательных потребностей и возможностей развития университета.

В основе стратегии взаимодействия могут лежать: ФЗ «Об образовании»; Концепция действий на рынке труда на 2003-2005 г.г.; рекомендации парламентских слушаний от 25.11.04 г. о «Перспективах развития отечественной системы образования»; указ Губернатора Свердловской области от 31.10.03 № 599-УГ «О кадровом восполнении хозяйственного комплекса Свердловской области» и др. Концептуальные основы стратегии - непрерывное образование и маркетинг персонала, которые являются областями теории управления человеческими ресурсами.

В целях повышения качества подготовки специалистов в педагогическом университете и укрепления связей с отраслевым рынком труда необходимо внедрение маркетингового подхода в управление этими процессами. Маркетинг персонала может использоваться педагогическим университетом для разработки стратегии взаимодействия как на уровне регионального или отраслевого рынка труда, так и на уровне отдельной образовательной организации. Проявляется в следующих функциях: аналитической – комплексное исследование внешнего и внутреннего рынка рабочей силы; информационной – кадровое планирование, определение требований к должностям и рабочим местам, формирование имиджа организации как работодателя; коммуникационной – определение и реализация путей покрытия потребности в персонале, а также представление конкурентных преимуществ образовательной организации как работодателя на ранке рабочей силы; профориентационной – аттестация и деловая оценка персонала, разработка программ профессионального обучения и повышения квалификации, ротация персонала; организационной – организация маркетинговых мероприятий, контроль и оценка их социально – экономической эффективности.

Можно выделить следующие этапы взаимодействия педагогического университета с отраслевым рынком труда: 1) анализ отраслевого рынка труда (состояние и перспективы развития рынка, требования образовательных организаций к уровню подготовки специалистов, предложение на рынке образовательных услуг); 2) сегментирование внутреннего и внешнего рынка труда (кто и кому оказывает услуги), изучение требований образовательных организаций; 3) разработка Концепции педагогического университета и стратегии взаимодействия с рынком труда; 4) развитие имиджа университета и позиционирование оказываемых образовательных услуг на рынке; 5) анализ и оценка эффективности взаимодействия педагогического университета с отраслевым рынком и конкретными образовательными организациями; 6) корректирование стратегии взаимодействия.

На основе маркетингового подхода педагогический университет сформировывает стратегию взаимодействия потребителей и производителя образовательных услуг, тактику содействия оптимальному выбору приоритетов и действий по профессиональному обучению, обеспечению трудоустройства молодых специалистов-выпускников. Маркетинговый подход в педагогическом образовании есть не что иное, как специально разработанный профессиональный инструмент, который включен в комплекс образовательной услуги и, трансформирующих ее согласно требованиям отраслевого рынка труда.

УДК 377+378

Приоритетные задачи модернизации непрерывного педагогического образования в Ростовской области

Чубарян О.М.

Ростовский государственный педагогический университет
В соответствии с Национальной доктриной образования в РФ, Законами РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральной программой модернизации педагогического образования, определена цель развития регионального образовательного комплекса системы непрерывного профессионального образования в Ростовской области. Ею является определение приоритетных направлений деятельности органов управления образованием образовательных учреждений общего, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования, по совершенствованию системы непрерывного педагогического образования, повышению качества подготовки кадров и обеспечению специалистами системы общего и профессионального образования области.

Система непрерывного педагогического образования Ростовской области представляет собой сложившуюся систему среднего, высшего и поствузовского профессионального образования в форме регионального университетского комплекса – ассоциации «Педагогическое образование».

В составе ассоциации - 2 педагогических вуза и их филиалы: Ростовский государственный педагогический университет (РГПУ) и Таганрогский государственный педагогический институт; 9 педагогических колледжей, Областной педагогический лицей, факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РГПУ и ИПК и ППРО.

Характеризуя функционирование и принципы развития данной системы следует отметить существующие проблемы и противоречия в ее деятельности. К ним относятся: снижение престижности педагогической профессии и социального статуса педагога; отсутствие нормативно-правовой базы непрерывного педагогического образования; несовершенство механизмов отработки, апробации и внедрения ГОС всех уровней образования; снижение уровня общей и профессиональной культуры педагога; недостаточный уровень поддержки и стимулирования научных исследований по проблемам педагогического образования; недостаточный уровень материально-технического обеспечения образовательных учреждений; отсутствие долгосрочных программ развития учреждений непрерывного педагогического образования.

Все это актуализирует проблему совершенствования региональной образовательной политики в отношении педагогического образования, так как именно она устанавливает на основе общественного согласия базовые цели и задачи развития педагогического образования в Ростовской области, входящей в состав Южного федерального округа.

Основными задачами модернизации педагогического образования в Ростовской области являются: установление приоритетной роли непрерывного, многоуровневого, дополнительного и рекуррентного профессионально-педагогического образования как фактора, обеспечивающего стабильное и поступательное развитие Ростовской области; реализация особой социокультурной роли педагогического образования, его гуманистических ценностей в проведении модернизации образования на региональном уровне; обновление содержания педагогического образования с учетом прогнозирования изменения потребности Ростовской области в педагогических кадрах; мобилизация внешних ресурсов сферы педагогического образования в Ростовской области: финансовых, интеллектуальных, организационных, информационных, кадровых, и др., мобилизация внутренних ресурсов в педагогическом образовании Ростовской области: развитие и поддержка образовательных инициатив, инноваций как условия модернизации, развития и совершенствования системы педагогического образования; создание условий для повышения качества непрерывного, многоуровневого профессионально-педагогического образования; выявление в практике профессиональной подготовки педагогических кадров Ростовской области комплекс нерешенных проблем: в нормативном, правовом, кадровом обеспечении, управлении и координации педагогического образования в Ростовской области; развитие педагогического образования Ростовской области с учетом новых социально-экономических и политических факторов: социального и некоммерческого партнерства, полиэтничности, миграционных процессов; развертывания системы широкого социального и некоммерческого партнерства для интенсивного развития университетского комплекса в РГПУ; оптимизации его содержания, структуры, организационных форм и технологий; разработка регионального стандарта педагогического образования как модельного образца, обеспечивающего непрерывность, многоуровневость реализуемых программ, многофункциональность деятельности педагогических вузов, колледжей, системы дополнительного профессионально-педагогического образования, оперативное взаимодействие с инфраструктурой Ростовской области и рынком труда; становление педагогического образования Ростовской области системной социальной и одновременно экономической отраслью на рынке образовательных, технологических и сервисных услуг; введение с этой целью в университетском комплексе новых специальностей, обеспечивающих социальную, информационную мобильность.

Наши авторы
Аманбаева Галина Юсуповна – кандидат филологических наук, докторант, Казахский Национальный университет им. Аль-Фараби. Алматы, Казахстан

Беспалова Юлия Михайловна – д.филос.н., профессор кафедры социологии и социального управления, Тюменский государственный университет, г. Тюмень

Бучельникова Ирина Сергеевна – ассистент Тюменский государственный университет

Полиновская Н.В. - Тюменский государственный университет

Вертянкина Наталья Викторовна – к.ф.н., старший преподаватель кафедры иностранных языков исторического факультета Тюменского государственного университета, ver-natalya@yndex.ru

Видт Ирина Евгеньевна – д.п.н, профессор, заведующая сектором изучения общественного сознания Института гуманитарных исследований ТюмГУ, г.Тюмень, irinawit@tyumen.ru

Винокурова Ульяна Алексеевна – руководитель научно-исследовательского центра циркумполярной цивилизации, Арктический государственный институт культуры и искусств

Вора Лидия Ивановна – педагог-психолог Самбургской общеобразовательной школы-интернат, ЯНАО, п. Самбург

Выдрина Галина Антоновна – к.филос.н., главный помощник губернатора ХМАО, г.Ханты-Мансийск

Гарифуллин Изиль Бадретдинович – к.и.н., старший научный сотрудник сектора изучения этно-конфессиональных отношений Института гуманитарных исследований ТюмГУ; ihs@utmn.ru

Дронишинец Андрей Николаевич - Новоуральский государственный технологический институт

Ересько Марина Николаевна – к.филос.н., старший научный сотрудник сектора изучения общественного сознания Института гуманитарных исследований ТюмГУ, г.Тюмень

Ермакова Елена Евгеньевна – к.ф.н., старший научный сотрудник сектора филологии Института гуманитарных исследований ТюмГУ; elenaprema@utmn.ru

Журавлева Евгения Александровна – к.ф.н., начальник научного отдела Кокшетауского государственного университета им. Ш.Уалиханова, г. Кокшетау, Казахстан Zhuravleva@mail.kz

Зеленецкая Татьяна Ивановна – доцент кафедры философии и социологии, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, г. Абакан

Исакова Алла Анатольевна – к.ф.н., старший преподаватель кафедры иностранных языков Тюменского нефтегазового университета, г.Тюмень IsakovaAA@yandex.ru

Карабулатова Ирина Советовна – д.ф.н., профессор, заведующая сектором филологии Института гуманитарных исследований ТюмГУ, irina@tyumen.ru

Квашнина Вера Владимировна – аспирантка кафедры общего языкознания филологического факультета Тюменского государственного университета, г.Тюмень leaderforever@mail.ru

Комар Олег Владимирович - заведующий центром изучения инновационной деятельности Института гуманитарных исследований ТюмГУ, г. Тюмень, ihs@utmn.ru

Кочеткова Татьяна Васильевна – д.ф.н., проф., заведующая кафедрой русской и классической филологии Саратовского государственного медицинского университета, г. Саратов, t_kochetkova@mail.ru

Кузнецова Н.К. - Тюменское Региональное Молодежное Общественное Учреждение «Айсберг», Тюменский государственный университет

Орлова М.А. - Тюменское Региональное Молодежное Общественное Учреждение «Айсберг», Тюменский государственный университет

Кухтерина Галина Владимировна – к.псих.н., старший научный сотрудник сектора изучения общественного сознания Института гуманитарных исследований ТюмГУ, г.Тюмень

Бабошина Н.Н.

Левочкина Н.А. - Омский государственный институт сервиса

Лезина В.В.

Лютикова Вера Дмитриевна – д.ф.н., профессор, зав кафедрой русского языка филологического факультета Тюменского государственного университета, г. Тюмень

Мишунина Алена Александровна - к.ю.н., и.о. заведующей сектора аналитики Управления законопроектных работ Главного правового управления Правительства Тюменской области, г. Тюмень

Мухамадиева Диана Маратовна – аспирантка кафедры общего языкознания филологического факультета Тюменского государственного университета, г.Тюмень.

Назин Георгий Иванович – д.физ-мат.н., профессор, ректор Сургутского государственного университета, г.Сургут

Плющ Ирина Владимировна – доцент, Красноярск

Сагидуллин Максим Александрович – к.ф.н., доцент кафедры языкознания филологического факультета Тюменского государственного университета; karimzan@yandex.ru, г.Тюмень.

Хапилина Елена Владимировна – к.ф.н., Белгородский государственный университет helenhappy@mail.ru, г. Белгород.

Хуснутдинова Ляйля Гельсовна – преподаватель Башкирского экономического колледжа, соискатель ЦЭИ УНЦ РАН, г.Уфа laila_bahkort@mail.ru

Шаймерденова Нурсулу Жамалбековна – д.ф.н., проф., руководитель Центра изучения новых независимых государств, Институт геополитических исследований и международных отношений при Казахстанско-Российском университете, г. Астана, Казахстан, sh.nursulu@rambler.ru

Шаронова Светлана Алексеевна – доцент, Российский университет дружбы народов, г. Москва.

Шемятихина Лариса Юрьевна – ст.преподаватель Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург

Ярков Александр Павлович – д.и.н., профессор, зав. сектором изучения этноконфессиональных отношений; ayarkov@ihs.ru, г.Тюмень


1 http://education.rekom.ru/3_2004/4.html.

2 http://www.informika.ru/text/goscom/dokum/doc02/393.html.

3 указанно в публикации ОЭСР "Education at a Glance"/«Образование одним взглядом», 2001г. http://www.kmk.org/aktuell/eagkommentar.htm.

4 В Германии, например, журнал „Der Spiegel“ (№20, 2002 г. / первая публикация из серии) посвятил серию подробных статей этой проблеме, журнал „Stern“ сообщил об этом в своей рубрике «Deutschland» (№26, 2002 г.), а газета «Neue Zьricher Zeitung» (от 28. 10. 2002 г.) писала о жарких дискуссиях по поводу реформы образования в России.

5 См. соответствующие федеральные законы «О высшем и послевузовском образовании» от 22.08.1996 г., с внесенными изменениями в 2000, 2001, 2002 и 2003 г.

6 В 2001/2002 учебном году при общей численности населения (согласно переписи 2002 года) 145 млн. человек почти 5,5 млн. являются студентами.

7 На сегодня число поступивших студентов, которые платят за свое обучение, достигает 676 тыс., в то же время количество студентов обучающихся на бюджетной основе лишь около 604 тыс. (еще в 1998 году это соотношение было 287.500 к 545.000) (см. «Berichte der AuЯenstellen 2003», DAAD, 2004г., стр. 125).

8 Об актуальном споре между представителями ВУЗов и академии наук по поводу государственного финансирования исследований см. Teichmann (2004: 17). Teichmann выражает мнение, что и в советское время ВУЗы занимались прежде всего прикладными исследованиями большого размаха (Teichman 2001: 36 и след.; также см. Mьhle 1995; Hartmann 2000) и что до середины 80х гг. заказы на исследование как из госбюджета так и по экономическим договорам составляли около 65 -70 % государственных дотаций ВУЗов (Teichmann 2004: 17).

1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации