Карабулатова И.С. (ред.) Модернизация образования в условиях глобализации - файл n1.doc

Карабулатова И.С. (ред.) Модернизация образования в условиях глобализации
скачать (903 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc903kb.07.11.2012 04:02скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

УДК 378.11


Стратегическое управление развитием регионального педагогического университета

Белан Е. П.

Ростовский государственный педагогический университет
Высшие учебные заведения сегодня представляют собой сложные системы, которые активно взаимодействуют с другими, самыми разными, окружающими их системами: экономическими, политическими, социальными, культурными и т.п. На их деятельность оказывает воздействие не только местное и национальное окружение, но и региональная и международная сфера.

Нарастает исследовательский интерес и ведется активный поиск институциональных моделей университета, которые бы отражали в большей степени содержательные, а не формальные особенности вуза. Стимулируют эти процессы, динамично протекающие изменения как внешней, так и внутренней среды, разновекторные по своей сути, но всегда мотивирующие вузовское институциональное «самоопределение».

Управление государственным университетом в регионе в условиях конкуренции должно быть более приспособленным к рыночной саморегуляции. Поэтому все чаще говорят о необходимости стратегического подхода к управлению современным вузом. Инструментом управления развитием организации в условиях нарастающих изменений во внешней среде и связанной с этим неопределенности является методология стратегического управления.

В научной литературе стратегическим называют «такое управление организацией, которое опирается на человеческий потенциал как основу организации, ориентирует производственную деятельность на запросы потребителей, осуществляет гибкое регулирование и своевременные изменения в организации, отвечающие вызову со стороны окружения и позволяющие добиваться конкурентных преимуществ, что в совокупности позволяет организации выживать и достигать своей цели в долгосрочной перспективе» [1; С.138].

В современных социальных условиях образование в университете становится товаром на рынке образовательных услуг, что влечет за собой практически все основные атрибуты, характерные для любого товара, которые плохо учитываются, а во многом – вообще не учитываются в образовательной политике российских вузов.

Главное предназначение университета в регионе, по нашему мнению, состоит в том, что университет обеспечивает подготовку специалистов-профессионалов с высшим образованием, необходимых обществу сегодня и в перспективе, способных быстро адаптироваться к изменяющейся среде и позитивно воздействовать на социальное, культурное, экономическое и техническое развитие общества.

В управление региональным университетом все более настойчиво проникают методы стратегического управления собственным развитием. Решение задач стратегического управления способствует формированию новой организационной культуры в вузе, сочетающей традиционные академические ценности с ценностями предпринимательскими.

И. Ансофф, О.С. Виханский, М.Х. Мескон, А.Дж. Стрикланд, А.А. Томпсон, Г.Я. Гольдштейн сходятся в понятии стратегического менеджмента как программного способа мышления и управления, обеспечивающего согласование целей, возможностей организации и интересов работников.

Университетское организационное строительство находится в начальной стадии по осмыслению сущностных характеристик и параметров разных типов вузов, особенно в региональных образовательных системах. Представляется, что дальнейшая работа должна быть направлена на выделение черт и особенностей вуза в следующих областях: миссия и цели вуза, организация управления вузом, корпоративная культура вуза, критерии оценки эффективности работы, продуктовый портфель, степень диверсификации источников финансирования.

На настоящий момент сложился широкий спектр концептуальных моделей: пассионарный университет [3] инновационный университет [2], предпринимательский университет [5] исследовательский университет [4].

Вместе с тем, в настоящее время проблема статуса и роли университета рассматривается в разных аспектах. Исследование генезиса университетских сетей на исходе ХХ в. привело к необходимости выделения категории регионального или национального типа университетов.

Для реализации стратегического анализа необходима эффективная информационная система, обеспечивающая данными для анализа прошлых, настоящих и будущих ситуаций. Качественно проведенная диагностика сильных и слабых сторон деятельности вуза дает реальную оценку его ресурсов и возможностей и является базой для разработки стратегии. Наряду с анализом внутренней обстановки необходимо также исследование внешнего окружения.

Литература.

  1. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1995.

  2. Грудзинский А.О. Университет как предпринимательская организация // Социологические исследования. – 2003. - № 4.

  3. Журавлев В.А., Ладыжец Н.С. Пассионарный университетский менеджмент //Университетское управление: практика и анализ. - 2003..

  4. Майер Г.В. О критериях Исследовательского университета // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. – № 3.

  5. Сорокина И. Предпринимательский университет (Шведский опыт) //Высшее образование в России. – 2002. - № 3.


УДК 316.77

О некоторых важных функциях университетов

Беспалова Ю.М.

Тюменский государственный университет
Университеты традиционно они выполняли следующие функции: образовательную, научную, просветительскую, культурную, воспитательную и др. Важной особенностью традиционного российского университетского образования была ориентация на универсализм и энциклопедичность.

Другой важной функцией университетов, с нашей точки зрения, должна быть традиционная просветительская функция. Существует точка зрения, что в настоящее время университет должен стать другим, ему надлежит влиться в пространство «глобального университета» и, тем самым, выйти из-под контроля и управления со стороны национального государства. Мы полагаем, что государство не должно уходить из сферы образования. Уход государства из сферы образования означает всеобщую атомизацию. В настоящее время государство устраняется от задачи формирования гражданина и патриота, ориентированного на служение своей стране, оно оставило себе в сфере образования в основном экономическую роль. К современной реформе образования государство подходит как бухгалтер, только бы сэкономить, а не сделать его лучше, эффективнее. Однако даже американский миллиардер и меценат Д. Сорос в своих работах отмечает, что внедрение рыночных отношений в образование ведет к его тотальному разложению. «Денежные ценности узурпировали роль подлинных ценностей, а рынки стали господствовать в таких сферах общественной жизни, где им не должно быть места. Я имею в виду такие профессии как юрист и врач, политик, педагог, ученый, работник искусства, а также специалист в области так называемых общественных отношений», - пишет он [1; 113 – 114, 226].

Авторы ряда статей сетуют, что число профессиональной и технической интеллигенции, которая воспроизводится в университетах, стремительно сокращается, что в России производится избыточный процент специалистов, которые не затребованы ни производством, ни общественными институтами, а также что массовое поступление молодых людей в университеты становится все менее и менее мотивированным. На это можно возразить, что в ряде стран Запада ставится сегодня вопрос о всеобщем высшем образовании. Нельзя согласиться и с мнением о невостребованности наших специалистов, т.к. в ряде стран Запада трудится большое количество российских выпускников.

Третьей важной функцией университетов традиционно являлась функция воспитания новых поколений молодежи. Ломка традиционных ценностных систем особенно ярко проявляется в кризисе воспитательной функции университетов. Базовые ценности россиян, такие как вера в традиции, коллективизм, почитание старших, честность, уступают в молодежной среде место другим. Место прежних ценностей начинают занимать пластичность, как способность адаптироваться к любым социальным событиям и изменениям, парадоксальность, как сочетание несочетаемых жизненных установок, виртуализация, как подчиненность средствам массовой информации.

Однако среди университетских преподавателей отсутствует ориентация на единую воспитательную модель. Чтобы решить эту проблему, необходима четкая формулировка национальных целей и идеалов, идентификация молодежи с ценностями своей культуры, устранение духовного вакуума в отношениях между старшим и молодым поколением.

Сегодняшние условия функционирования университетов (глобальность информационных потоков, изменение системы кредитования высшего образования, смена модели университета) вновь заставляют университеты искать черты идентичности, а также обнаруживать новые схемы финансирования, способы трансляции знаний, содержания преподавания в целом.

Кроме этого, каждому университету сегодня предстоит переосмыслить свою миссию и предложить видение своих перспектив, что будет означать нахождение ниши в локальном образовательном пространстве, модели партнерства с региональным сообществом, создание сообщества преподавателей, студентов и выпускников, формирование всей концепции образования.

Литература:

1. Сорос Д. Кризис мирового капитализма. Открытое общество в опасности. М.: ИНФРА – М, 1999.

Развитие дистанционного образования в региональном комплексе «педагогический университет-колледж»

Белый В.В.

Ростовский государственный педагогический университет

В современных условиях развития педагогической науки выделены приоритетные направления, которые позволят развивать российскую систему образования в условиях становления информационного общества, в основе которых находятся информационные технологии, телекоммуникации и технологии дистанционного образования. В этой новой образовательной ситуации, для которой характерно становление парадигмы открытого образования, развиваются новые типы образовательных учреждений, в основе которых находится процесс интеграции регионального педагогического университета и педагогических колледжей (А.А. Греков, Л.В. Левчук, Н.К. Сергеев, В.В. Арнаутов, Е.В. Бондаревская и др.). Смена парадигмы современного педагогического образования – от знаниевой к ценностно-ориентированной – требует пересмотра стереотипов, философских основ образования. Определения реального поля актуальных для региона проблем, ориентирующих ученых и практиков на интеграцию, которая позволит не только разрабатывать новые концепции образования, но и внедрять их в практику применительно к конкретно рекомендуемым условиям региона.

В развивающемся региональном комплексе «педагогический университет-колледж», на основе информационных технологий изучаются состояние и прогнозирование тенденций в развитии научно-образовательного потенциала Юга России, обновление теоретико-методологических основ развития образовательных систем в регионе, формирование банка научно-методических материалов в поддержку инновационной деятельности, интенсификация научных школ и поддержка новых научных направлений, апробация и внедрение нового содержания образования, образовательных технологий, моделей управления, а также расширение международного сотрудничества.

В этой новой для южно-российского региона образовательной ситуации актуализируется ряд проблем профессионально-педагогического образования   подготовка преподавателей, развитие их профессионально-педагогической культуры. Для этого необходимо сравнить модели профессиональной подготовки педагогов в разных странах, раскрыть составляющие профессионального сознания педагогов-практиков в школе и вузе, уточнить характер педагогической деятельности, систему профессиональных ценностей, систему знаний и умений, вести поиск механизмов интеграции деятельности преподавателей колледжа в развивающуюся образовательную среду комплекса.

Одним из направлений развития регионального комплекса «педагогический университет-колледж» является дистанционное образование. Целесообразность его применения обусловлена ситуацией технологического взрыва, который внесет значительные изменения в общение людей и, соответственно, повлияет в целом на образ жизни многих народов.

В отечественной педагогической науке сформулировано определение понятия "дистанционное образование" как целенаправленного, организованного процесса интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, и реализуемой в специфической дидактической системе. Она включает в себя элементы (подсистемы): цель; содержание; обучающие, обучающиеся, методы, средства; формы; материально-техническую, финансово-экономическую, нормативно-правовую, идентификационно-контрольную, маркетинговую.

Рост числа вузов, как бюджетных, так и коммерческих, использующих дистанционное образование, является важной тенденцией развития высшего образования России. Развитие дистанционного образования выявило тенденцию интернационализации, создания транснациональных образовательных структур различного назначения. Образование становится инструментом взаимопроникновения не только знаний и технологий, но и капитала, инструментом борьбы за рынок, решения геополитических задач. При этом дистанционные методы обучения, основанные на современных технологических достижениях, обладая высокой степенью охвата и дальнодействия, будут играть основную роль.

В начале ХХI века новая компьютерная парадигма Интернета будет определять одинаковые для всех стратегии развития образования в едином и не раздробленном пространстве информации. В этой связи на конгрессе ЮНЕСКО в 1996 г. в качестве одной из важнейших целей был определен переход "от компьютерной грамотности к информационной культуре" преподавателей, студентов и школьников. В будущей системе знания, когда образовательное и информационное пространства будут составлять единое целое, обучаемые смогут находиться на любом расстоянии от центра обучения и географически будут рассредоточены на значительном расстоянии. Телевидение, компьютеры, Интернет, электронная почта и др. будут обеспечивать не только образование в рамках одной страны, но и в интернационально открытом образовательном пространстве. Поэтому современный преподаватель должен владеть системно-информационным подходом к анализу окружающего мира, владеть методами и средствами работы с информацией, так как в мировой сети телекоммуникаций накоплен огромный запас информации, в том числе образовательной направленности.

УДК 371

Позитивные изменения в продуктивном управлении региональной системой образования

Бережной В.А.

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» система образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должна быть направлена на развитие личности выпускника, на создание условий для его самоопределения и самореализации. Образование является важнейшим ресурсом: личностного, общественного и государственного развития; реализации важнейших для граждан, общества и государства ценностных ориентиров (свобода, благосостояние, безопасность). Для реализации современных требований к системе профессионального образования необходимы начальные изменения структуры, содержания и организационных форм всей системы профессиональной подготовки. Формируются современные представления о фундаментальности образования – это такое образование, получив которое человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться.

В качестве основных направлений реформирования выделены: интеграция и вхождение в мировую образовательную систему, установление широких международных связей и контактов с образовательными учреждениями различного профиля, а также расширение автономии учебных заведений (Л. Ф. Обухова, 1997 год).

Для понимания позитивных изменений в продуктивном управлении региональной системой образования автором выполнен анализ работ отечественных и зарубежных исследователей управления, отражающих основные школы: теория организационного управления: «теория социальных систем», «теория принятия решений»; рассматривается тектология как всеобщая организационная наука (А.А.Богданов), праксеология как теория результативного действия (Т.Котарбинский, Т.Пщоловский) и кибернетика, возрождение интереса к которой связано с проблемами передачи и преобразования информации внутри образовательного процесса управленческой деятельности. Анализ современной литературы (на основании работ П.К.Анохина, А.И.Китова, В.Ю.Кричевского, Н.В.Кузьминой, О.Е.Лебедева, Р.Х.Шакурова, В.А.Якунина, С.Янга и др.) позволил выделить функции управления, среди которых выступают целеполагание, прогнозирование, принятие решения, его реализация, коммуникация, контроль и оценка результатов, коррекция.

К продуктивным изменениям управления региональной системой образования является становление инновационной системы образования и инновационное управление ею. Инновационный характер образования становится важнейшим инструментом его конкуренции с другими социальными институтами за влияние на подрастающее поколение. Принципиально важно принять их позиции, так как при всей огромной роли образования оно все-таки не самоцель, а мощнейший ресурс, работающий сразу в нескольких направлениях: формирования человеческого капитала, международного позиционирования государства, сохранения социокультурной целостности страны, усиления ее инвестиционной привлекательности

Данные анализа исходных понятий основ функциональной теории продуктивного управления позволяют нам утверждать, что регуляция и изначальная организация являются функциями продуктивного управления региональной системой управления. Предметом продуктивного управления, как области теории социального управления выступают, во-первых, управленческие отношения и способы управленческой деятельности, их закономерности как особого вида взаимодействия и связи между субъектами этой деятельности; во-вторых, самоуправление и саморегуляция системы, как сущностные элементы продуктивного управления.

Конечный результат продуктивного управления образовательным процессом определяется качеством условий для самореализации, саморазвития и профессионального становления студента. Именно конечный результат ("продукт") образовательного процесса, как достигнутая цель обусловливает порядок расположения его элементов и их взаимодействия, а продуктивное управление представляет собой подбор функциональных, элементных и структурных характеристик данного процесса в конструктивном, динамическом планах и их оптимальное соотношение. Исходя из понимания функции и регуляции, понятие "продуктивное управление" определяется как система изменения взаимосвязи элементов систем путем передачи содержательной информации по каналам связи, где функциональный характер свойств элементов сохраняется и оптимизируется.

Все большего признания в последнее время получает методология социокультурного подхода, в контексте которого активно исследуются психолого-педагогические основы управления (М. Г. Захаров, 1992; Т. И. Шамова, 1977; Ю. К. Бабанский, 1954; И. В. Якимов, 1990; М. М. Поташник, 2000; и другие). Позитивные ожидания от реализации продуктивного управления региональной системой образования, по мнению автора, составляют: определение, прогнозирование и удовлетворение постоянно развивающихся потребностей общества и человека в непрерывном образовании. Это является определяющей тенденцией развития и сохранения сильных сторон региональной образовательной системы, укрепление роли образования как одного из ведущих факторов общественного развития в регионе – Ростовской области.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации