Карабулатова И.С. (ред.) Модернизация образования в условиях глобализации - файл n1.doc

Карабулатова И.С. (ред.) Модернизация образования в условиях глобализации
скачать (903 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc903kb.07.11.2012 04:02скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Проблемы развития системы высшего образования в информационном обществе


Гладченкова Н.Н.

Ростовский государственный педагогический университет
Стратегия образования ХХI века - это распространение фундаментальных научных знаний, укрепление престижа образования, формирование общего рынка знаний и единого образовательного пространства, решение проблемы возрождения самобытных культур. В условиях перехода к глобальному информационному обществу новые характеристики приобретает система высшего образования.

Осенью 2003 года на конференции министров образования европейских стран Россия присоединилась к Болонской декларации. В мае 2005 года на такой же конференции в норвежском городе Бергене Россия участвовала уже в качестве полноправного партнера. Долгосрочная цель программы - создание общеевропейского пространства высшего образования для повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентноспособности европейского высшего образования. К 2010 году на территории 40 стран Европы предполагается решить следующие задачи: выстроить двухуровневую систему подготовки специалистов: первая ступень - бакалавр (4 года), и вторая ступень - магистр и/или докторская степень (2 года); создать систему кредитов (зачетных единиц), обеспечивающих “сопоставимость” дипломов и отдельных курсов; расширить сотрудничество в сфере обеспечения качества образования; повысить мобильность студентов, преподавателей и исследователей; усилить статус “Европейского измерения” в высшем образовании.

По европейскому образцу в основу двухступенчатой подготовки в вузе должна быть положена компетентностная модель выпускника   получение не знаний и специальности, а средств и способов работы по направлению. Это обеспечивает более высокую мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда. Обобщенно модель подготовки в вузе предполагает освоение студентами как социально-экономическими, управленческими, общенаучными способами работы, так и общепрофессиональными и специальными алгоритмами профессиональ-ной деятельности, связанными с моделированием, проектированием и научными исследованиями.

Предполагается принципиальное изменение технологии обучения в вузе, а именно: повышение фундаментальности образования на этапе бакалавриата и усиление роли самостоятельной и исследовательской работы студентов в процессе обучения в магистратуре. Магистр – это, прежде всего исследователь, подготовленный не только квалифицированно решать научные задачи в конкретном профессионально-образовательном направлении (владеть методологией науки, современными информационными технологиями и научно-исследовательской, консультационной, аналитической и проектной деятельностью), но и способный к саморефлексии, творчеству и самопознанию.

В глобальном информационном обществе появляются новые научные коммуникации и коммуникативные практики: виртуальные научные сообщества и ассоциации преподавателей, дистанционные семинары, виртуальные университеты, онлайновые форумы и др. Они отражают современную тенденцию организации основного и дополнительного профессионального образования, как образования в течение всей жизни (life-long education). Поэтому сегодня актуализируется вопрос внедрения в образовательную практику российских вузов технологий мировой науки и научной индустрии в информационном пространстве, моделей проектирования информационного пространства и управления информационными потоками, проектов информационного взаимодействия как на глобальном, так и региональном уровнях.

Итак, обозначены лишь некоторые проблемы развития системы высшего образования, требующие коренной перестройки учебного процесса в вузе как в организационно-целевом, так и в его содержательном и методическом обеспечении. Многими вузами России уже накоплен определенный опыт реализации новых подходов к организации обучения в “европейском формате” (РГПУ, СпбГУ, ТРТУ и др.). Широкое внедрение и дальнейшее развитие этого опыта позволит поднять высшее отечественное образование на качественно новый уровень, отвечающий современным реалиям и потребностям информационного общества и каждого гражданина.

УДК 377


Адаптивность содержания профессионального образования как основа подготовки мобильных специалистов

Горюнова Л.В.

Ростовский государственный педагогический университет



Развитие образовательной среды профессиональной подготовки мобильных специалистов требует развитие содержания обучения на новой основе, развитие интерактивности образовательной среды, стимулирование активности обучаемого, организации адаптивного, гибкого процесса обучения. При развитии образовательной среды профессиональной подготовки мобильных специалистов следует - четко распределить познавательную активность между обучаемым и системой обучения. Очевидно, что система обучения должна быть не просто информирующей, но должна быть активной в отношении того, какую информацию необходимо предоставить студенту на определенном шаге его профессиональной подготовки и обеспечивать пространство его активных самостоятельных действий по формированию учебного процесса. Следовательно, система обучения должна быть адаптивной. Адаптивность процесса обучения определяется принципом его гибкости на всех ступенях разработки и организации. Учебный материал, развитый на базе принципа гибкости, позволяет адаптировать обучение к уровню знаний, умений обучающегося; специфическим характеристикам учебной группы, особенностям социально-культурного контекста обучения.

Ведущим фактором развития современного образования выступает его содержание, которое определяется потребностями личности и государства, уровнем развития науки, культуры и техники, основными тенденциями развития современного общества. Содержание современного профессионального образования должно быть нацелено на позитивное изменение жизни молодых людей, и гарантировать им трудоустройство и эффективную карьеру. Профессиональное образование должно обладать институциональной структурой, которая в состоянии обеспечить человеку перманентное образование на протяжении всей его жизни, а также возможность эффективной миграции в другие области образования. Содержание должно способствовать становлению профессионально мобильного специалиста (формирование способности гибко адаптироваться в меняющихся жизненных условиях, самостоятельно осваивать и применять новое, критически мыслить, грамотно работать с информацией, обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности, эффективно взаимодействовать с другими людьми). Следовательно, содержание профессионального образования мобильных специалистов должно быть адаптивным, обеспечивающим максимальную приспособленность к меняющимся условиям и конструктивным, обеспечивающим преобразования в личности и развития системы образования в России. Условия, способствующие достижению данных целей следующие: вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, сокращение репродуктивных форм работы с учебным материалом, внедрение новых, личностно-ориентированных технологий, обеспечение свободного доступа к необходимой информации, усиление практической направленности содержания учебных дисциплин в сочетании с его фундаментализацией и гуманизацией. Ориентация содержания образования должна быть направлена на формирование у обучаемого определенного объема знаний, устойчивого активного отношения к владению имеющимися знаниями в целях их постоянного прироста, деятельной реализации, к инновационному прогнозированию. На данном этапе развития науки и техники, можно говорить о возникновении новой образовательной культуры («учение в изменениях, изменения через учения»), содействующей самореформированию квалифицированного человека как главного фактора конкурентоспособности страны и фирмы. В современном обществе формируется новый тип человека-работника – «ассоциативный человек». Это работник широкого профиля, динамичный, творческий, способный к программно-целевой оценки процесса, социально ответственен, который пришел на смену «организационному человеку». В качестве основных принципов трудовой деятельности выдвигаются необходимость постоянного обновления знаний и освоения новых профессий и специальностей.

Достижение высокого уровня профессиональной мобильности определяется рядом показателей, среди которых широта профиля подготовки специалиста, в основе которой лежат фундаментальные знания естественнонаучного, социально-гуманитарного, обще профессионального профиля. Приоритетность именно этих циклов знаний должно стать направлением создания стандартов нового поколения или как говорит В.И. Байденко   «опережающих образовательных стандартов».

Анализ факторов, определяющих развитие современного профессионального отечественного образования показывает, что разработка модели подготовки профессионально мобильного специалиста сферы образования должна базироваться на следующем: анализе кардинальных реформистских сдвигов в образовании, науке, социуме, культуре, экономике; прогнозе содержательных и структурных изменений образовательных потребностей государства, общества, личности; исследовании процессов становления многоуровневой системы образования страны с учетом и направлений развития региональных образовательных систем; системном представлении целей и ценностей деятельности будущего специалиста сферы образования; учете складывающейся философии профессионального образования; изучении состояния и динамики развития образования и образовательных услуг на региональном, межрегиональном, национальном и международном уровне; учете роли личности специалиста в формировании нового педагогического мышления, в способе его вхождения в педагогическую культуру, в его установке на саморазвитие и профессиональное творчество.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации