Карабулатова И.С. (ред.) Модернизация образования в условиях глобализации - файл n1.doc

Карабулатова И.С. (ред.) Модернизация образования в условиях глобализации
скачать (903 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc903kb.07.11.2012 04:02скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14

УДК 371

Безопасная образовательная среда как актуальная проблема междисциплинартных исследований


Гурба В.Н.
Ростовский государственный педагогический университет
В современных научных публикациях отечественных ученых проблемы безопасности общества, государства, социокультурной сферы исследованы с различной степенью подробности и объективности. Это, в частности, обусловлено тем, что безопасность - сложное социальное явление, многоплановое и многогранное в своих структурных составляющих и проявлениях, отражающее противоречивые интересы в отношениях различных социальных субъектов. Понятие "безопасность" в Законе Российской Федерации "О безопасности" 1992 года определено как "состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз".

Одной из междисциплинарных областей современного научного знания является теория и практика формирования безопасности образования, создание безопасной образовательной среды. Теоретической основой изучения понятия «безопасная образовательная среда» являются исследования в области национальной безопасности С.В. Андреева, А.Г. Арбатова, А.В. Возженикова, Н.А. Косолапова, И.К. Макаренко, В.Л. Манилова, А.А. Прохожева, А.Т. Хлопьева, Э.Г. Шевелева и других.

Согласно многочисленным исследованиям, национальная безопасность - это то состояние общества и государства, которое обеспечивает состояние защищенности личности, потенциал развития страны на длительный исторический период, стабильность и благополучие общества. Главным объектом и субъектом национальной безопасности, безусловно, выступает человек - самое ценное, но и наиболее опасное для себя и для окружающей среды существо на Земле. Присутствуя во всех видах безопасности, человек является важнейшим фактором обеспечения безопасности всех других видов и уровней.

Важным условием формирования безопасной образовательной среды является социальная стабильность. Стабильность общества можно трактовать и как устойчивость социального порядка. Социальная стабильность - это устойчивое состояние социальной системы общества, позволяющее ей функционировать и развиваться в условиях внешних и внутренних изменений. Социальная стабильность представляет собой такое сочетание устойчивости и внутреннего равновесия общества, которое обеспечивает максимально благоприятные условия для всестороннего развития человека. Именно эти обстоятельства делают актуальным исследование внутренних аспектов социальной стабильности как фактора образования на региональном уровне.

Нам представляется обоснованным опора на следующие принципы построения безопасной образовательной среды в сложных современных условиях. Первый принцип - принцип научного анализа и творческого осмысления опыта осуществления безопасной образовательной среды в нашей стране и за рубежом. Вторым   является принцип социальной стабильности в системе образования и обществе.

В педагогике сегодня консолидировались две противоположных парадигмы решения проблемы безопасности образования. Современные реформаторы объединяются вокруг неогуманистической стратегии личностно ориентированного образования. Сторонники этой парадигмы опираются на экзистенциализм, феноменологию, неопрагматизм и гуманистическую психологию. Гуманистическая педагогика и консервативный альянс опираются на различные представления о безопасности образования. Традиционализм и консерватизм в педагогике интегрируют “охранительную” и “конкурентную” концепции безопасности.

Актуальные исследовательские и практические проблемы этой области знания, по мнению автора, рассматриваются в социологии, психологии, педагогике безопасности; безопасности образовательной среды. Очень важны исследования взаимосвязи личностных проблем и проблем современной глобалистики, проблем экологической безопасности, естественнонаучные и медицинские аспекты безопасности, проблемы социальной и информационной безопасности образования. Учет всего этого принципиален для фундаментальной подготовки и переподготовки педагогических кадров с позиций обеспечения безопасности гражданского общества и государства.

Литература

  1. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М. 1993.

  2. Андреев С. В. Международная безопасность в эпоху глобализации : (опыт теорет. осмысления) : учеб. пособие С. В. Андреев ; М-во образования Рос. Федерации, Байк. гос. ун-т экономики и права. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2004.

  3. Ларин В. Безопасность развития и развитие безопасности // Свободная мысль. 1996. № 7.


УДК 378.3

Маркетинговые аспекты современных тенденций в образовании

Дзюба В. А.

Ростовский государственный педагогический университет
Рыночное реформирование российской экономики (включая ее сегмент, ориентированный на предоставление услуг в сфере высшего профессионального образования) с одной стороны, создало необходимые предпосылки для заимствования маркетинговых принципов и технологий (являющихся для России, где почти шесть десятилетий доминировала административно-командная система, безусловной инновацией), с другой – обусловило настоятельную необходимость их эффективного применения, в том числе, и за счет соответствующей адаптации.

В данном контексте маркетинговые приоритеты становятся весьма существенными и для регулятивных инстанций, государства в целом. В этой связи возможна (и необходима) постановка вопроса о своеобразной «маркетинговой детерминанте» развития регионально-локализованной системы высшего профессионального образования, понимаемой с одной стороны как жесткая обусловленность её развития (да и просто выживания) с опорой на маркетинговые подходы, внедрение маркетинговых технологий и схем, с другой – доминантным воздействием рыночной (и в первую очередь макроэкономической) ситуации.

В этой связи следует подчеркнуть, что используемое в данном контексте само слово «детерминанта» (в значении «обусловленность», «значимая причина») – неслучайно. Фактически оно представляет собой производную от соответствующей латинской основы, прочно утвердившейся в структуре целого ряда наиболее распространенных ныне (общемировых) языков. В английском determinant означает – «решающий фактор», испанское determinar переводится как «определять, решать», близкие по звучанию и смыслу аналоги присутствуют в немецкой, французской и некоторых других языковых системах.

Детерминанта – это не просто некий фактор (в регионалистике – совокупность факторов), а фактор приобретающий особое (определяющее, решающее) значение, позволяющее вести речь именно об обусловленности того или иного феномена (в данном случае развития в регионе системы высшего профессионального образования) институциональными, социально-демографическими, финансово-экономическими и иными особенностями региона, ролевыми функциями и местом последнего в геоэкономической системе, ситуацией на региональных рынках и др.

Акцентируя внимание на универсальной стороне маркетинговой детерминанты, хотелось бы в первую очередь упомянуть многократно фиксируемую в соответствующей литературе ситуацию глубокого структурного и качественного несоответствия спроса и предложения на кадры специалистов (Питер Р. Диксон). Фактически, с одной стороны, вузы всё в возрастающей мере «штампуют» избыточных «специалистов» (в частности в Ростовской области предложение в сегменте рынка труда специалистов вдвое превышает институциональный спрос), с другой – развитие экономики существенно сдерживается из-за дефицита профессионально компетентных, способных эффективно действовать в новой ситуации кадров.

Несмотря на понимание того, что предлагаемый на рынке образовательный продукт неконкурентен, с размытым профессиональным профилем, спрос на качество образовательных услуг снижен. То есть в условиях России рыночные «сигналы» и действующий социальный механизм профессионального самоопределения молодежи пока воспроизводят глубокие структурные диспропорции спроса и предложения в системе профессионального образования. Система же образования может успешно развиваться и выполнять свои функции при условии соблюдения определенного баланса институционального предложения образовательных услуг по объёму профессионально-квалификационной характеристики и экономического спроса на специалистов отраслей народного хозяйства.

Другой существенной (также универсальной) стороной маркетинговой ситуации можно считать и крайне высокую степень насыщенности рынка предложением по наиболее «раскрученным» специальностям. О жесткой конкуренции между вузами свидетельствует, в частности, ситуация в Ростовской области где в 2004 г. подготовку по специальности «менеджмент» вели 50 вузов области. Отделения «экономика и управление предприятием» открыты - в 41 вузе, «бухучёт и аудит» – в 33, «финансы и кредит» – в 13, «мировая экономика» – в 12 и т.д. Ситуация на рынке труда, с одной стороны, провоцирует вузы на участие в конкуренции, а с другой (если учитывать перспективу), во многом обесценивает производимый ими образовательный продукт, ведёт к переизбытку специалистов, ряду иных негативных последствий.

Фактом маркетинговой ситуации можно считать и реальное «расслоение» вузов по их рыночной привлекательности, причем соответствующая стратификация протекает в основном в пределах территориально-локализованных рынков (весьма показательны в этом отношении итоги специально проведённого социологического опроса, согласно которому наиболее привлекательны для абитуриентов ведущие вузы; негосударственные вузы вызывают минимальный интерес, и лишь немногие из респондентов планируют поступать в вузы других городов (Москвы и Санкт-Петербурга).

Таким образом, маркетинговая ситуация в настоящее время во многом дезориентирует и компонент спроса, и, что ещё существеннее, предложения, загоняя вузы в своеобразную «маркетинговую» ловушку, слабо стимулируя подлинную трансформацию системы высшего образования, закладывая предпосылки его неконкурентноспособности в долгосрочной перспективе (особенно в связи с прогнозируемым проникновением на рынок зарубежных вузов).
УДК 316.653

Проблемы формирования позитивного общественного мнения о развитии атомной промышленности: социологический анализ

Дронишинец А.Н.

Новоуральский государственный технологический институт
Атомная промышленность была создана для производства ядерного оружия в 40-е гг. ХХ в. Все работы по ее созданию были совершенно секретными и этим во многом определялся характер деятельности, подготовка кадров, образ мышления всех работников отрасли. Взаимодействие с общественностью, населением практически отсутствовало. Под давлением общественного мнения после чернобыльской катастрофы в конце 80-х начале 90-х гг. ХХ в. в различных странах были свернуты многие программы развития атомной энергетики.

Восприятие мировым сообществом ядерных технологий, особенно после чернобыльской аварии, создало неблагоприятный фон оказывающий влияние на тенденции в области ядерного образования. В ряде стран в большинстве крупнейших университетов ядерно-технические факультеты, как таковые, сменились факультетами с новыми названиями, в которых на первое место поставлены энергетика, естественные науки, а ядерный компонент был помещен в рамки этих учебных планов.

Реструктуризация атомной промышленности и широкое разнообразие возможностей получения работы в других отраслях серьезно усугубили проблемы, связанные с привлечением лучших студентов для работы в ядерной сфере. Среди молодого поколения зачастую распространено мнение об отсутствии перспектив успешной карьеры в этой отрасли [1].

В прежней социально-экономической системе работа на предприятиях атомной промышленности обладала высоким статусом. Поэтому стремление учиться в тех вузах, которые повышали вероятность распределения на предприятия атомной промышленности, а также проживания в тех городах и районах, где они находятся, входило в систему ценностных ориентаций учащейся молодежи, отражало позитивное общественное мнение о развитии ядерной отрасли. В настоящее время, в том числе и с помощью СМИ, сформировалась система ценностей, которая характеризуется тем, что лучшим местом проживания является крупный город, наиболее выгодными профессиями считаются юристы, экономисты, менеджеры. Работа простым инженером, конструктором, технологом, мастером, а тем более рабочим, независимо от той отрасли в которой трудится человек, не входит в систему ценностей значительной части молодежи.

На вопрос, при каких условиях ты бы пошел работать на предприятия атомной промышленности после окончания школы и получения профессии 77,2 % опрошенных учащихся г. Новоуральска отметили, что если уровень зарплаты будет больше, чем на предприятиях других отраслей. Примечательно, что решение проблемы получения жилья респонденты поставили на третье место (28,7%), а на второе место (45,6%) поставили более комфортные условия труда, чем на других предприятиях.

Относительная закрытость отрасли проявляется и в том, что абсолютное большинство респондентов (57,4%) отметили, что они получают информацию о работе атомной промышленности из бесед с родственниками, знакомыми. Вторым основным источником 40,2% опрошенных назвали уроки учителей. Однако, от специалистов этой отрасли промышленности, которые проводили беседы с учащимися на эту тему, информацию получили только 7, 5% респондентов. Это говорит о серьезной слабости контактов между атомным предприятием и учебными заведениями города Новоуральска. Именно здесь существуют значительные резервы для формирования ориентации и установок студентов и старшеклассников на работу в сфере атомной промышленности. Никто кроме специалистов отрасли не может лучше пропагандировать и популяризировать историю развития атомной отрасли в ХХ веке и рассказать о перспективах ее развития в XXI веке. Таким образом, необходима целостная система формирования позитивного общественного мнения о развитии атомной промышленности, воспитания ориентаций и установок у старшеклассников и студентов на реализацию своих способностей, знаний и умений на предприятиях отрасли. Она должна включать совокупность целенаправленных воздействий средств массовой информации, учреждений культуры, образования, семьи, референтных для молодежи групп и самих предприятий на становление ценностей, которыми обладает работа в данной отрасли общественного производства.

Литература:

1. Носырев Н.А. Управление деловой карьерой в ядерной промышленности в развитых странах: социологический аспект. – Вестник ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. Трансформация российского общества и актуальные проблемы социологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции» XV Уральские социологические чтения «Возрождение России: общество – управление – образование – культура – молодежь». Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. № 3 (55). Ч. 1, С.188-190.

УДК 371

Регионализация – основа устойчивого развития муниципальной образовательной системы

Ераносян В.П.

Ростовский государственный педагогический университет
Регионализация образования реализует такие принципы, как: декларирование приоритета образования как ценности; создание единого, но дифференцированного образовательного пространства; обеспечение единства и преемственности отечественных и мировых культурных традиций; обеспечение единства и взаимодополнения государственных и региональных интересов в образовании.

Устойчивое развитие российских регионов и образование обусловлено регионализацией. Регионализация образования – ответ на потребности современности, комплексное решение задач развития образования стратегического и тактического порядка, усилие роли и влияния регионов в определении путей его развития. Регионализация образования обуславливает муниципализацию.

Механизмом регионализации образования является введение в содержание образования социально-культурного, исторического опыта малого города, превращения образования малого города в развивающую и развивающуюся систему, способную обеспечивать развитие личности и развитие местных общественных систем при условии корпоративного взаимодействия между всеми социальными институтами. В связи с наметившимся переходом к регионализации и муниципализации системы отечественного образования, к государственно-общественным формам управления образованием, разработаны перспективные для развития управления образованием в новых условиях понятия: образовательный регион, муниципальная система образования (МСО), управление развитием муниципальной системы образования (Ю.В.Громыко, О.Г. Лебедев, Н.Д. Малахов и другие).

Образовательный регион – территориально обозначенная образовательная система, интегрирующая деятельность всех входящих в нее образовательных учреждений и взаимодействующих с ними ведомств и организаций в единое образовательное пространство. Региональное и муниципальное образование становится системным объектом, функциями которого являются разработка стратегии, создание инфраструктуры, обеспечение системы кадрами: их подготовка и переподготовка, привлечение и отбор (М.М. Поташник, П.И. Третьяков и др.). Образование малого города относится к сложноорганизованным социальным системам, анализ которых может быть осуществлен с позиции системного подхода. Проблеме управления и развития систем образования в регионах посвящены исследования О.Е. Лебедева, Н.Д. Малахова, и др.

Муниципальные системы управления образованием составляют среднее звено в общей системе управления в регионах России. Планирование в управленческой деятельности органов муниципального уровня начинает приобретать стратегический характер. Сложность, многоаспектность и взаимозависимость управленческих проблем определяющих характер практических преобразований муниципального управления образованием малого города требует новых идей и подходов, раскрывающих пути повышения эффективности муниципального управления образованием. В теории и практики управления сложились достаточно общие подходы к пониманию сущности муниципальной системы образования. Развитие подходов к управлению в целом и, в частности, управлению образовательным процессом осуществляется в соответствии с двумя линиями: технологизацией управленческой деятельности на основе ее алгоритмизации и реализации личностно – ориентированного подхода в управлении.

Отсюда вытекают основные задачи отдела образования по стратегическому планированию и управлению региональной системы образования: создание условий для реализации Закона РФ "Об образовании" с учетом политики органов местного самоуправления в области образования; приведение инфраструктуры образования в соответствие с социокультурной ситуацией, сложившейся в городе; создание единого образовательного пространства на основе механизмов, обеспечивающих его целостность и перспективы развития; создание социально-педагогических условий для становления гуманистической системы воспитания; создание условии для роста педагогической культуры, профессионализма работников образования на основе развития педагогического творчества, инновационных процессов в образовании; развитие научно-методической и консультационной деятельности в целях повышения качества подготовки и профессиональной переподготовки педагогических кадров.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   14


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации