Купавцев Т.С. Организация и методика самостоятельной работы курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России - файл n1.doc

Купавцев Т.С. Организация и методика самостоятельной работы курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России
скачать (377.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc378kb.21.10.2012 11:27скачать

n1.doc

1   2   3

4. Техника поиска и подбора литературы
Одним из условий успешного обучения в институте является умение быстро подобрать соответствующую литературу для выполнения учебных заданий и научной работы. Самостоятельный подбор литературы осуществляется при подготовке к семинарским, практическим занятиям, при написании контрольных, курсовых, дипломных и других письменных работ.

При поиске и выборе литературы необходимо знать, во-первых, точную формулировку вопросов, на которые необходимо найти ответы, что позволяет более точно и эффективно вести поиск, во-вторых, уровень собственной подготовленности и осведомленности по данному вопросу (какой вид литературы требуется: научная, учебно-методическая, справочная и т.д.), в-треть-их, свои возможности (скорость чтения), что позволит определить оптимальный объем информации для самостоятельного изучения, в-четвертых, как быстро найти необходимую литературу, используя библиотечные каталоги.

Существует несколько способов определения списка необходимой литературы:

Существуют и другие библиографические указатели, сборники, которые помогут подобрать интересующую литературу. При этом важно точно и безошибочно переписать в тетрадь или на карточку фамилию и инициалы автора, полное название книги, статьи, где издана, издательство, год издания, количество страниц (в том числе номер журнала и страницы, на которых опубликована статья).

Прежде чем попросить необходимую книгу или журнал у работников библиотеки, необходимо убедиться в том, имеются ли они в книжном фонде. Для этого следует обратиться к каталогу библиотеки, алфавитному или систематическому5.

Важным элементом культуры учебной деятельности является умение не только находить, но и накапливать, систематизировать источники информации. Для этого нужно вести личную картотеку, планомерно накапливая в ней информацию, в последующем значительно экономя время на поиск литературы и имея возможность более рационально организовывать свою самостоятельную работу.

Эффективному использованию личной картотеки, систематическому накоплению, учету и поиску необходимой информации способствует умение правильно оформить сами карточки. На схеме 1 показан вариант оформления карточки личной картотеки.

Схема 1.

Вариант оформления карточки личной картотеки


Область знания

Библиографическое описание

книги

Учебная

дисциплина

Юриспруденция

Медицина


Иванов Л.О., Ильина Л.В. Пути и судьбы отечественной криминологии. – М.: Наука, 1991. – 208 с.

История.

Криминология.


Как видно из схемы, на карточке дается: - библиографическое описание книги: фамилия, имя, отчество автора, название и где издана книга, издательство, год издания, количество страниц, и др.; - к какой области человеческого знания относится; - на занятиях по каким учебным дисциплинам можно использовать.

На обратной стороне карточки после прочтения или после просмотра книги отмечается: - название разделов и параграфов; - основные проблемы, которые в ней раскрываются.

Таким образом, овладение рациональными приемами поиска и отбора необходимой учебной, научной, методической, научно-методической литературы, правильное пользование каталогами, ведение собственной картотеки позволяют умело ориентироваться в большом потоке учебной информации, своевременно подбирать к учебным занятиям соответствующий материал. Однако найти нужную статью или книгу это пол дела, другая, заключается в том, чтобы суметь быстро прочитать и осмыслить содержащуюся в них информацию.
5. Техника изучения и конспектирования учебной и научной литературы
В соответствии с программой за время обучения в институте курсантам и слушателям предстоит прочитать значительный объем учебной и научной, специальной, общеобразовательной и другой литературы. Приступая к работе с книгой, учебником, методической разработкой, необходимо определить цель чтения. Это мобилизует мышление на усвоение читаемого материала, концентрирует внимание на главном, определяет способ чтения.

Понимание цели изучения избранной книги ведет к тому, что изучение ее идет под определенным, заданным углом зрения, а не вообще. При этом прочитанный материал усваивается легче и прочнее запоминается.

Существует несколько основных способов чтения:

- 100 - 140 слов в минуту - очень медленно;

- 140 - 180 слов в минуту – медленно;

- 180 - 220 слов в минуту - средний темп чтения;

- 220 - 250 слов в минуту - выше среднего;

- 250 - 300 слов в минуту - умеренно быстро;

- 300 - 400 слов в минуту - средне быстро (предел для обычного чтения);

- 400 - 500 слов в минуту - быстро;

- 500 - 600 слов в минуту - очень быстро;

- 600 - 800 слов в минуту - чрезвычайно быстро.

Скорость чтения (S) определяется по формуле:

,где

М - количество прочитанных строк;

n - среднее количество слов в строке;

t - время чтения.

На скорость чтения отрицательно влияют следующие особенности традиционного чтения:

При углубленном чтении знакомство с книгой, статьей, текстом начинается с названия, заголовка. Осмыслить их, значит сделать первый шаг в понимании материала, который предстоит прочитать. Заголовок актуализирует имеющиеся представления по данной проблеме. Прочитав его курсант (слушатель) сопоставляет с ним известные ему знания, выстраивает предположения о круге поднимаемых в тексте вопросов. Чем лучше осмыслен заголовок, тем полноценнее дальнейшее чтение.

Анализ заголовка статьи, названия книги может представлять собой мысленный ответ на вопросы: Что мне уже известно об этом? Что можно предположить исходя из предыдущих знаний?

Распознать содержание книги, статьи по одному названию достаточно сложная задача. Этому будет способствовать обращение к оглавлению, аннотации, которые располагаются, как правило, на обратной стороне титульного листа или в конце книги. Анализ оглавления, аннотации также предполагает мысленное прогнозирование ответов на вопросы типа: Что нового можно узнать, прочитав эту книгу или статью? Какие актуальные, важные проблемы в ней излагаются? Какую цель ставит перед собой автор? Обдумывание названия, оглавления, аннотации формирует познавательный интерес, обостряет восприятие текста, настраивает на определенный уровень интеллектуальных трудностей, связанных с познанием нового.

Анализ заголовка и оглавления сформируют определенную установку, благодаря которой возникнет определенный эмоциональный, смысловой настрой, который позволит увидеть и понять все содержание, различить контекст создать мыслительный образ прочитанного. Эмоциональный настрой активизирует вдохновение, на основе которого можно углубить текст, построить собственную версию, гипотезу разрешения профессиональной или учебной проблемы.

В процессе чтения текста важно понять, что каждое слово, словосочетание, фразеологический оборот несут определенную смысловую нагрузку. Встречающиеся в книге, статье, незнакомые или непонятные слова нуждаются в уточнении. Равнодушное отношение к незнакомым словам приводит к непониманию важнейших положений изучаемого материала. В результате воспитывается устойчивая привычка приблизительного усвоения смысла прочитанного. Для того чтобы развить у себя способность внимательно относиться к каждому слову рекомендуется вести специальные терминологические словарики, в которые записывать непонятные термины и выражения с их кратким толкованием. Сделать такой словарик можно из обыкновенной записной книжки или блокнота.

Понять все слова в тексте - необходимая основа для понимания учебного материала. Следующий шаг - выделение ключевых слов и фраз. Они несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку текста. Какие именно слова, части речи, члены предложения являются ключевыми, однозначно сказать нельзя. Все зависит от контекста, общего содержания читаемого материала, места слова в предложении, расставленных знаков препинания и т.д. Ключевыми являются те слова и предложения, которые несут основной смысловой и эмоциональный заряд текста, раскрывают его главную мысль. Для обнаружения их существуют специальные приемы совершаемой по ходу чтения разнообразной умственной работы.

Начинается она с вопроса самому себе по содержанию прочитанного отрезка текста: О чем здесь собственно говорится? Что именно сообщается? Ответы на эти вопросы в скрытой форме содержатся в любом тексте. Их легко найти, повторно прочитав текст. Но «готовые» мысли, пусть даже успешно «пересаженные» в голову из книги, нельзя освоить также прочно и осознанно, как те, которые генерированы собственным умом. Выделение ключевых слов, фраз в тексте должно сопровождаться активной мыслительной работой, поскольку выявляются взаимные связи, зависимости, причины, следствия, устанавливается сходство и различие с уже известным учебным материалом, выясняется правдоподобие и реальность излагаемых суждений и фактов. Поиск собственных ответов на вопросы, заданные самому себе, последующее их сравнение с реальным содержанием текста вырабатывают навыки и умения самостоятельно анализировать, обобщать, выделять главное.

Чтобы понять общий смысл, главную мысль книги, статьи необходим постоянный мысленный анализ текста, «диалог» с ним, который ведется по ходу всего чтения в форме вопросов типа: Чем это можно объяснить? Почему сделан такой вывод? Как это соотносится с тем, что говорилось ранее? Что для этого делается на практике? Где это можно применить? и т.д. Обдумывая вопросы, человек прогнозирует и возможные ответы на них, сравнивает, сверяет их с тем, что говорится в тексте. При этом он старается понять, что является главным, а что, по его мнению, лишь поясняющая информация. Большую помощь при осмыслении текста могут оказать выписки, подчеркивания (при условии, что книга собственная), закладки, вкладываемые в книгу в нужных местах, чистые листы бумаги, на которых можно делать пометки, как на полях книги.

Работа с карандашом, ручкой внутри книги, статьи не должна быть случайной. В ней, также как при конспектировании лекций, должна быть система. Подчеркнуть - означает провести линию, которая может быть тонкой, толстой, жирной, волнистой, прерывистой, двойной, тройной. Каждая из них должна иметь свой смысл, значение. Например, прямая черта - важная мысль, две черты - главная, основная мысль, волнистая - интересный фактический материал. Выделение различных частей текста различным цветом облегчает последующий поиск информации. Так, допустим, понятия будут выделены синим, основные положения - красным, факты - зеленым и т.п.

Не менее важно при чтении текста и использование определенных знаков. Например, восклицательный знак означает важное место, вопросительный - сомнение, надо проверить. На полях книги можно делать запись мыслей возникших в результате чтения, возражения и другое.

Понимание главного может произойти как результат логических рассуждений, либо одномоментно, как озарение. Однако в процессе размышлений нужно использовать некоторые приемы для выделения главной мысли: очень краткая формулировка сути текста или его отрывка; анализ текста с целью понять, где основная мысль, а где поясняющие ее примеры; отбрасывание ненужной в данном случае информации.

Такое творческое чтение учебника, книги приводит к рождению новых идей, к выявлению неточностей или ошибок в прежних знаниях, а главное, к самосовершенствованию. Результатом активной мыслительной работы с текстом становится не только более высокий уровень знаний, но и развитие интеллектуальных способностей.

После того, как материал учебника или статьи прочитан, более глубокому его осмыслению и пониманию способствует составление плана. В нем систематизируется все, что было получено в результате мыслительной обработки текста. План может быть устным или письменным. Главное, чтобы он раскрывал и развивал главную мысль прочитанного. Хорошим считается такой план, который четко выражает основное содержание текста, делает его компактным и удобным для хранения в памяти. Объем, форма и содержание плана сугубо индивидуальны и составляются для самого себя.

Вместе с тем существует определенная общая методика, которая позволяет составить удобный план. Она заключается в том, что прочитанный текст (книга, статья, параграф) делится на части, каждая из которых содержит законченное сообщение по какой-либо проблеме, вопросу. Затем на основе выделенных ключевых слов, фраз формулируется главная мысль каждой части текста. Главная мысль всего текста может стать заголовком плана. Таким образом, план будет представлять собой перечисление логически связанных между собой главных мыслей прочитанного. К каждому пункту плана может даваться дополнительный краткий материал, обосновывающий то или иное положение плана.

Другой формой разработки плана является самостоятельное составление структурно-логических схем, рисунков, чертежей, опорных сигналов, раскрывающих содержание текста. Они позволяют отразить не только основные понятия, но и взаимосвязь структурных элементов, динамику изучаемого явления или процесса.

Осмыслению, пониманию и запоминанию учебного материала способствует составление конспекта - систематизированной, логически связанной записи прочитанного. Под конспектированием понимается такая мыслительная обработка текста, которая приводит к его сокращению, но не искажает основного смысла.

Сокращение осуществляется различными способами. Это может быть как переформулирование, т.е. перевод текста на свой язык, так и выделение ключевых слов с последующим отбрасыванием второстепенной информации. По мнению специалистов, только выбор ключевых слов позволяет сжать, свернуть текст примерно наполовину.

Существует несколько разновидностей конспектов, которые можно условно разделить на плановые (план-конспекты), текстуальные, свободные и тематические.

Плановый конспект (план-конспект) составляется на основе созданного плана. Каждый вопрос плана раскрывается необходимой информацией в виде цитат, таблиц, схем или свободно изложенного текста. Если какой-то пункт плана не требует дополнений и разъяснений, то его можно не сопровождать дополнительной информацией. Это одна из особенностей короткого план-конспекта, помогающего лучше усвоить материал уже в процессе его изучения. Составление такого конспекта формирует умение последовательно и четко излагать свои мысли, обобщать содержание учебника или книги. Короткий план-конспект - незаменимое пособие в тех случаях, когда требуется подготовить доклад, выступление или ответ по какой-либо проблеме.

Текстуальный конспект представляет собой набор цитат, связанных друг с другом логическим переходом. Такой конспект является источником дословных высказываний автора. Он помогает выявить и проанализировать спорные моменты. Данный вид конспектирования целесообразно использовать для сравнительного анализа различных точек зрения, высказанных разными авторами по одной проблеме. Написание текстуального конспекта требует определенных умений быстро и правильно определить главную мысль текста, подобрать выражающую ее цитату. Если же конспект составлен из выписок, сделанных без глубокой проработки материала, без его осмысления, то в последующем по нему трудно восстановить основное содержание прочитанного.

Свободный конспект сочетает в себе выписки, цитаты, собственные формулировки. Часть текста может быть представлена в виде структурно-логических схем, рисунков, таблиц. Составление такого конспекта развивает способность кратко формулировать собственные мысли, обосновывать и аргументировать основные положения текста, способствует изучению учебного материала, расширению активного запаса слов. Последовательность написания его такова: прочитать, понять, осмыслить, четко и кратко записать. Для составления свободного конспекта требуется достаточно много времени. Свои мысли целесообразно записывать в определенной форме, а то, что это собственные мысли отметить можно при помощи пометок на полях.

Тематический конспект разрабатывается для углубленного изучения и осмысления узко специализированного вопроса или темы. Особенность такого конспекта в том, что он не отображает всего содержания прочитанного материала одного или нескольких источников. Составление тематического конспекта помогает всесторонне обдумать интересующую проблему, проанализировать имеющиеся точки зрения на ее решение, активизировать собственные знания по данной теме.

Составление конспекта дисциплинирует мышление, внимание, заставляет продумывать прочитанное, приучает выделять главное, сопоставлять изучаемые явления с действительностью, приходить к самостоятельным выводам, формирует человека, способного самостоятельно решать учебные, познавательные, а затем и жизненные проблемы.

Работа над конспектом помогает развитию речи, ибо мышление и язык тесно связаны между собой. Обдумывая, как лучше сформулировать то или иное положение, невольно совершенствуется умение точно выражать свои мысли.
6. Подготовка к устному выступлению
Подготовка к выступлению на семинарском занятии, ответу на экзамене, защите курсовой работы, докладу на научной конференции имеет общую специфику, которая определяется умением в устной форме излагать суть вопроса.

Любое выступление требует предварительной самостоятельной работы над темой: библиографического поиска, изучения литературы, написания текста.

Нужно подготовить полный текст своего сообщения, для того чтобы в момент выступления не потерять логику изложения материала и не забыть точную формулировку, определение, дату и т.д.

При подготовке текста необходимо отобрать нужный материал, детально продумать структуру и стиль выступления. Использование текста не означает его прочтение, когда выступающий не отрывает взор от написанного. Такое выступление не будет высоко оценено преподавателем и аудиторией.

По мере накопления опыта выступлений можно дополнительно к тексту готовить развернутый план и краткие тезисы, а при большом опыте выступлений можно ограничиться только планом-конспектом.

Самостоятельная работа по написанию текста выступления может проходить в следующей последовательности:

Необходимо принять во внимание, что устная речь отличается от письменной, которая если переносится в устную форму, все же сохраняет несколько тяжеловесный, книжный характер. Такая речь плохо воспринимается на слух, лишена особенностей, характерных для устной речи – интонаций, жестов, мимики и т.д.

Из специфических навыков и умений, которыми нужно владеть для качественного устного выступления, наиболее важны навыки устной речи и распределения внимания.

Навык устной речи – это способность свободно выражать свою мысль, доходчиво и убедительно излагать материал. Логичность и аргументированность выступления подчеркивают такие словосочетания, как: «следовательно», «таким образом», «итак» и т.д. Очень сильно портят впечатление от выступления «слова-паразиты», такие как: «вот», «ну», «так» и другие.

Навык распределения внимания – связан с необходимостью следить за собственной речью, подбирать нужные слова, вспоминать формулировки, пользоваться планом-конспектом и следить за реакцией аудитории – как твое выступление воспринимает преподаватель и присутствующие. Со временем при активной работе сформируется опережающее мышление, когда, развивая одни положения, выступающий думает о следующих и переходит к их изложению без заметного интервала. Такое мышление позволяет, не теряя логическую нить рассуждений, не забывать факты, которые надо сообщить, выводы, которые следует сделать.

В выступлениях курсантов (слушателей) нередко встречаются ошибки:

Мастерство публичного выступления приобретается не сразу, требуется серьезная и систематическая работа в этом направлении самого курсанта (слушателя) и помощь опытных преподавателей.
7. Методика подготовки и написания письменных работ
Письменные работы (контрольная работа, реферат, курсовая работа) являются важным средством самостоятельного изучения, учебных дисциплин и формой учебной отчетности. Их выполнение способствует повышению уровня теоретических знаний и практических навыков.

Цель письменных работ – научить курсантов и слушателей самостоятельно применять полученные знания при анализе конкретных теоретических и практических проблем профессиональной деятельности, обобщать и систематизировать научную, учебную, публицистическую литературу и статистические данные; привить навыки и умения самостоятельного проведения научных исследований, грамотного и убедительного изложения материала, четкого и логичного формулирования выводов и практических рекомендаций.

Подготовка письменных работ состоит из нескольких этапов:

Приступая к написанию реферата, контрольной, курсовой, выпускной или другой письменной работы обучающийся должен знать, какие общие требования к письменным работам предъявляются. Важнейшими из них являются:

Написанием работы руководит преподаватель, саму работу курсант (слушатель) выполняет самостоятельно. Руководство со стороны преподавателя предполагает:

Рекомендации по подготовке каких-либо специализированных письменных работ как правило отражены в методических рекомендациях, изложенных в работах, разрабатываемых соответствующими кафедрами.

Тематика письменных работ разрабатывается преподавателем в соответствии с основным содержанием учебной дисциплины. Она отражает наиболее актуальные проблемы и имеет четкую практическую направленность.

При выборе темы следует ознакомиться с рекомендациями кафедры (цикла) по тематике письменных работ, которые обновляются с учетом изменений учебной программы и актуальных проблем современности. Курсанты и слушатели могут сами проявить инициативу при определении темы, однако, им следует проконсультироваться с преподавателем для правильного ее формулирования. При выборе темы необходим учет следующих критериев: актуальности, практической ценности, возможности использования в профессиональной деятельности. Важное значение имеет наличие источников и литературы по теме.

Хорошая работа требует длительной и планомерной подготовки, поэтому выбирать тему необходимо заранее, чтобы иметь время для систематической работы, качественной подготовки ее к установленному сроку.

Следующим важным этапом является составление плана, который дает направление работы. При этом курсанты и слушатели могут руководствоваться примерным планом, который дается кафедрой (циклом) в тематике письменных работ.

При подготовке плана необходимо ознакомиться с основной литературой и проконсультироваться с преподавателем, который скорректирует объем, структуру изложения материала, распределение его по главам и параграфам. Первоначально составляется примерный план, который в ходе работы уточняется и конкретизируется.

Обязательными разделами плана любой письменной работы являются:

Отдельные виды письменных работ имеют специфические особенности.

Курсовая работа является формой отчета по всему объему учебного курса, поэтому ее исполнитель должен изложить свои знания с наибольшей полнотой, раскрыть тему всесторонне и глубоко. Выполненная курсовая работа должна свидетельствовать о том, что курсант (слушатель) основательно изучил учебную литературу и специальные источники, монографии, нормативный материал по теме, полно и правильно раскрыл тему, показав определенные навыки научного исследования.

Курсовая работа должна иметь проблемный характер, т.е. отражать различные подходы к решению главной проблемы курсовой работы, анализировать известные точки зрения, убедительно и аргументирование излагать точку зрения автора. Оригинальность и нестандартность суждения поощряется, если они соответствуют общим критериям личности.

При работе над курсовой работой автор должен, как правило, использовать 10-15 различных источников (учебных пособий, монографий, сборников научных статей, журнальной и газетной периодики, нормативных правовых актов). Среди них должны быть источники, опубликованные за последние годы.

Примерный объем курсовой работы должен составлять 20-25 стандартных листов машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала (определяется особенностями раскрытия темы). Завершив работу, автор должен к установленному сроку предоставить текст курсовой работы и подготовиться к ее защите. Для подготовки к защите целесообразно сохранять все рабочие материалы (планы, выписки, конспекты), которые были использованы для подготовки курсовой работы.

Контрольная работа. Нормативные требования к содержанию и оформлению контрольной работы во многом совпадают с требованиями к курсовой работе, но с некоторыми уточнениями.

Контрольная работа является формой отчетности по разделу учебного курса. Контрольная работа носит проблемно-поисковый характер. Автор должен продемонстрировать умения комплексно использовать и осуществлять анализ материала из разных источников. В контрольной работе необходимо показать собственное понимание сущности проблемы, включая элементы научной творческой деятельности.

При подготовке контрольной работы следует использовать 5-10 разных источников (учебного и научного характера, "свежие" публикации). Объем контрольной работы должен составлять 15-20 листов машинописного текста.

Реферат. В процессе изучения учебных дисциплин курсантам и слушателям рекомендуется работа над рефератами, которые представляют собой краткое изложение сущности какой-либо проблемы.

При работе над рефератом необходимо четко выделить основные идеи цитируемых авторов, стараться, объяснить степень объяснить их новизны, оригинальности и актуальности, ясно и сжато изложить аргументацию.

В реферате нужно обязательно выразить и аргументировать собственную позицию, включить в него свои краткие комментарии, логично изложить весь материал. Таким образом, работа над рефератом является творческой и имеет научный характер.

Общее число источников, которые используются при подготовке реферата, может быть 2-5, но это должны быть не традиционные учебные пособия, а работы научно-исследовательского характера (монографии, научные сборники, журнальные и газетные статьи).

Примерный объем реферата 12-15 листов машинописного текста.

Содержание реферата может служить докладом на семинарском занятии (если тема реферата совпадает с тематикой вопросов, рассматриваемых на нем). Подготовка реферативных работ повышают уровень самостоятельной работы курсантов и слушателей.

8. Самостоятельная работа по подготовке к семинарским

и практическим занятиям
При подготовке к семинарским и практическим занятиям самостоятельная работа достигает наибольшей интенсивности. В отличие от других форм учебных занятий в ходе семинаров и практикумов имеется возможность в большей степени проявить себя, показать свою активность, самостоятельность, способность применять полученные теоретические знания при анализе практических проблем профессиональной деятельности.

Семинарские и практические занятия проводятся в институте по наиболее сложным вопросам, темам, разделам учебных дисциплины и имеют своей целью:

Подготовку к семинару или практическому занятию лучше начинать сразу же после лекции по данной теме или консультации преподавателя. Проводить ее рекомендуется в определенной последовательности.

Прежде всего, следует доработать текст лекции по соответствующей теме, внимательно изучить план семинара (практического занятия), содержание основных учебных вопросов, выносимых для обсуждения, а также список рекомендованной литературы и дополнительные задания, которые могут быть даны преподавателем.

Важно тщательно спланировать самостоятельную работу по подготовке к занятию: когда, какие источники, по какой проблеме следует найти и изучить; когда и по каким вопросам подготовить краткие письменные ответы, выступления или доклады. Работа должна быть спланирована таким образом, чтобы подготовка к семинарскому (практическому) занятию распределялась равномерно на все оставшееся до занятия время.

В дальнейшем необходимо подобрать в библиотеке литературу, которая рекомендована для подготовки к занятию и бегло просмотреть ее. Это даст возможность выбрать те источники, где имеются ответы на поставленные учебные вопросы. Затем более внимательно ознакомиться с содержанием книги или статьи, отметить те части текста, в которых вопросы семинара, раскрываются наиболее глубоко и подробно, сделать в книге закладку. На полях плана семинара рядом с соответствующим вопросом можно сделать пометку, которая могла бы иметь следующий вид: 4/163-186. Первая цифра (4) означает номер литературного источника, указанного в плане семинарского, практического занятия, а вторая и третья цифры номера страниц, на который содержится материал к ответу на поставленный вопрос.

Предварительное изучение рекомендованной литературы позволяет курсантам и слушателям отобрать необходимую учебную информацию и выяснить, по каким вопросам занятия следует подобрать дополнительные литературные источники. Их поиск осуществляется в соответствующих библиографических справочниках, либо в систематическом каталоге библиотеки. Просмотр и беглое изучение дополнительно найденных книг, газетных и журнальных статей осуществляется таким же образом, что и литературы, указанной в плане семинарского занятия, только в пометках на полях плана указывается не цифра, а полное библиографическое описание источника. Можно делать пометки не на полях плана семинара, а выписывать план семинара в тетрадь и подбирать литературу по каждому указанному в нем вопросу. Это позволит иметь библиографию по всем основным теоретическим и практическим проблемам будущей профессиональной деятельности.

После подбора и предварительного просмотра литературы можно приступить к ее углубленному изучению. В ходе углубленного чтения выделяются главные мысли, проблемы, требующие дополнительного обоснования, практического разрешения и т.д. При этом в основном вопросе семинара, практического занятия могут быть выделены конкретизирующие его подвопросы. В процессе углубленного чтения литературы нужно составить краткие конспекты, тезисы своих будущих выступлений, делать необходимые выписки. Конспекты, которые отражают содержание вопросов семинарского и практического занятия, лучше всего вести в той же тетради, в которой конспектируются лекции по данному предмету. Концентрация всей информацию по проблеме в одном месте позволяет активно участвовать в обсуждении всех вопросов семинара и исключает наиболее распространенную ошибку – готовиться к выступлению только по одному вопросу. В дальнейшем такие записи значительно облегчат подготовку к экзаменам и использование полученных знаний в профессиональной деятельности.

Подготовка к семинарскому и практическому занятию не сводится только к поиску ответов на поставленные в плане вопросы. Любая теоретическая проблема должна быть осмыслена с точки зрения ее связи с реальной жизнью и возможностью реализации на практике. По каждому вопросу семинара нужно быть готовым высказать и собственную точку зрения.

В ходе семинарского (практического) занятия следует продолжать работу над учебными вопросами, дополнять сделанные ранее конспекты новыми данными, взятыми из выступлений других курсантов и слушателей, реплик, замечаний преподавателя. В заключительном слове преподаватель обычно специально уделяет внимание и поясняет вопросы, которые оказались недостаточно глубоко понятыми и слабо усвоенными.

Таким образом, самостоятельной учебной познавательной деятельностью обучающиеся занимаются в течение всего времени семинарского (практического) занятия.
1   2   3


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации