Контрольная работа - Адаптивная физическая культура в системе комплексной реабилитации лиц с отклонениями в состоянии здоровья - файл n1.doc

Контрольная работа - Адаптивная физическая культура в системе комплексной реабилитации лиц с отклонениями в состоянии здоровья
скачать (122.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc123kb.07.11.2012 05:01скачать

n1.doc



Российский Государственный Университет Физической Культуры, Спорта и Туризма.

Факультет Института заочного и дистанционного обучения.

Контрольная работа
По теории организации АФК
На тему: «Адаптивная физическая культура в системе комплексной реабилитации лис с отклонениями в состоянии здоровья.»
Подготовила студентка:

Расчесова Екатерина Евгеньевна

Группа №11 4 курса

Специальность:

Адаптивная физическая культура

Проверено _______________________

Оценка____________________________

Подпись преподавателя______________
Москва 2011

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..стр.3
1. Адаптивная физическая культура - составная часть комплексной реабилитации инвалидов……………………………………………………….стр.4

2. Основные негативные последствия вынужденной гипо­динамии и гипокинезии…………………………………………………………………………стр.5

3. Адаптивная физическая культура как путь «борьбы» с вынужден­ной малоподвижностью………………………………………………………………….стр.8

4. Коррекция дефекта как важнейшая задача адаптивной
физической культуры………………………………………………………………стр.10

5. Средства адаптивной физической культуры…………………………………...стр.11

6. Методы организации взаимодействия педагога и занимающихся……………стр.13

Заключение…………………………………………………………………………..стр.15

Список литературы………………………………………………………………….стр.16
Введение.
Адаптивная физическая культура — это вид (область) физической культуры человека с отклонениями в состоянии здоровья и общества деятельность и ее социально и индивиду­ально значимые результаты по созданию всесторонней готовности челове­ка с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалида, к жизни; оптимизации его состояния и развития в процессе комплексной реабилита­ции и социальной интеграции; это специфический процесс и результат че­ловеческой деятельности, а также средства и способы совершенствования и гармонизации всех сторон и свойств индивида с отклонениями в состоя­нии здоровья(физических, интеллектуальных, эмоционально-волевых, эстетических, этических и др.) с помощью физических упражнений, есте­ственно- средовых и гигиенических факторов.

Адаптивная физическая культура включает в себя как минимум
три крупных области знания - физическую культуру, медицину, коррекционную педагогику и большое количество сведений.




1.Адаптивная физическая культура - составная часть комплексной реабилитации инвалидов.


«... нет такой реальности, как потребность желудка или рта.

Есть только потребность индивидуума.

Именно Джон Смит хочет есть, не желудок Джона Смита.

Далее, удовлетворение при­ходит ко всему индивидууму, а не к отдельным его частям.

Пища удов­летворяет голод Джона Смита,

а не голод его желудка — когда Джон Смит голоден, он голоден весь»

А. Маслоу (1987)

Комплексная реабилитация как процесс обеспечения готовности человека с отклонениями в достоянии здоровья и инвалида к реализа­ции образа жизни,- который бы не вступал в противоречие с образом жизни здоровых (нормально развивающихся) людей предполагает обя­зательное использование физических упражнений, адаптированных к конкретному заболеванию или дефекту двигательной активности.

Физическая реабилитация является базой, основой любого вида ре­абилитации (социально-трудовой, социально-бытовой, социально-куль­турной.) Это обусловлено тем, что человек представ­ляет собой неделимое единство биологического, психологического и социального, которые находятся в теснейшей взаимосвязи, взаимодей­ствии.

Двигательная активность человека заложена в генах и связана с фун­даментальным свойством живого - биологической адаптацией к усло­виям жизни и сферы обитания. Однако современные условия жизни и трудовой деятельности свели практически к нулю двигательную актив­ность человека, создали ситуацию невостребованности его нормальных кондиций.

2.Основные негативные последствия вынужденной гипо­динамии и гипокинезии.

Гиподинамия и гипокинезия — непременные атрибуты совре­менной цивилизованной жизни — стали одним из главных факторов, обуславливающих ухудшение здоровья населения.

Снижение объема и интенсивности физической активности, низкий уровень затрат на мышечную работу, упрощение и обеднение двигательной деятельности человека приводят к негативным результатам в функциониро­вании как внутренних органов и систем человека, так и его психики.

И если здоровый человек снижает до недопустимого уровня свою двигательную активность, то в этом виноват только он сам. У инвалида дефицит движений, как правило, спровоцирован его заболеванием или дефектом.

Действительно, отсутствие зрения, детский церебральный па­ралич, ампутации, нарушения интеллекта являются серьезнейшими пре­пятствиями для полноценной двигательной активности. Однако под­черкнем — препятствием, но не запретом, исключением.

Вина и ответственность за вынужденную гиподинамию, и гипокине­зию детей-инвалидов, у которых естественная двигательная активность ограничена его дефектом и он нуждается в целенаправленной помощи и создании особых условий, полностью возлагаются на родителей, вра­чей, других вспомогающих специалистов, в том числе - по адаптивной физической культуре.

Взрослые инвалиды с сохранным интеллектом при должной тео­ретической подготовке и, главное, при желании могут сами организо­вать доступные формы двигательной активности.

В массовом сознании и, к сожалению, в среде специалистов (медиков, психологов, представи­телей традиционной физической культуры и др.) укоренилось мнение о необходимости обязательного ограничения движений, двигательной активности практически при любом заболевании и дефекте, стереоти­пы веры только в фармакологические и другие медицинские средства и методы лечения и профилактики, во всемогущие добавки, стимулято­ры, активизаторы, сжигатели жира .

Это обусловлено, с одной стороны, недостаточным уровнем куль­туры общества и личности в области человековедения, его телесности и психики,

а с другой - массированными рекламными акциями произ­водителей перечисленных товаров.

Коварство же дефицита движений состоит в том, что повседневные негативные морфофункциональные изменения мало­заметны.

Однако отрицательное кумулятивное воздействие приводит к следующим изменениям:

-снижается функциональная активность органов и систем, и нару­шаются регуляторные механизмы;

-происходят атрофические и дегенеративные изменения опорно-двигательного аппарата и в особенности его нервно-мышечного и кост­ного компонентов;

нарушаются обменные и снижаются катаболические процессы;

-уменьшается тренированность мышц (особенно таких крупных,
как мышцы живота, спины), что неблагоприятно отражается на функ­циях кровообращения, пищеварения, дыхания;

- снижается сердечная деятельность, что приводит к деструктивным
изменениям по типу атрофии и уменьшению энергетического потенциала;

- уменьшается жизненная емкость легких и легочная вентиляция
как в покое, так и, особенно, при физической работе;

- резко ухудшается орто- и антиортостатическая устойчивость, что
является следствием расстройства рефлекторных механизмов, регули­рующих тонус сосудов;

-нарушается терморегуляция, и происходят другие негативные морфофункциональные изменения в организме человека.

Подробно рассматриваются и другие негативные изменения, происходящие в организме человека в связи с гиподинамией и гипокинезией, начиная с клеточного и закан­чивая организменным уровнем.

Однако значительно реже исследователи обращают внимание на та­кой важный фактор, как недостаточный уровень двигательной актив­ности.

Дефицит движений отрицательно сказывается на развертывании всех без исключения компонентов генетической программы развития и жизнедеятельности организма человека.

То есть речь здесь идет не толь­ко о телесных (физических) характеристиках, но и об интеллектуаль­ных, эмоционально-волевых, познавательных и вообще духовно-пси­хических свойствах человека, его личностном развитии.

Особенно это проявляется, если в ситуации вынужденной гиподинамии оказывается ребенок, который с помощью движений не только активизирует функ­ционирование, развитие и совершенствование всех своих органов и си­стем, но и познает окружающий его мир, формирует свои ощущения, восприятия, ориентировки, пространственно-временные шкалы, схе­му своего тела, в том числе и эмоционально-волевую сферу.

3.Адаптивная физическая культура как путь «борьбы» с вынужден­ной малоподвижностью.
Одной из главных проблем в системе комплексной реабилитации больных и инвалидов практически любых нозологичес­ких групп является «борьба» с последствиями вынужденной малопод­вижности, активизация деятельности всех сохранных функций и сис­тем организма человека, профилактика огромного количества болез­ней, зарождающихся в результате гиподинамии и гипокинезии.

И именно эту проблему в первую очередь должна решать адаптив­ная физическая культура:

- физическая реабилитация,

- адаптивная двига­тельная рекреация,

- адаптивное физическое воспитание,

- адаптивный спорт и другие ее компоненты).

Существует виды заболе­ваний (за исключением острых стадий), при которых средства и методы адаптивной физической культуры не оказались бы полезными. Эффект от них будет зависеть от правильного подбора упражнений, определе­ния нужной интенсивности и дозировки их выполнения, интервалов отдыха и других факторов.

Второй по значимости проблемой, которую целесообразно решать с помощью технологий адаптивной физической культуры в процессе комплексной реабилитации инвалидов, является проблема преодоле­ния психологических комплексов неполноценности (чувства эмоцио­нальной обиды, отчужденности, пассивности, повышенной тревоги, потерянной уверенности в себе и др.) или, наоборот, завышения своей оценки (эгоцентризма, агрессивности и др.).

Для решения отмеченной проблемы могут с успехом применяться различные варианты креативных (художественно-музыкальных) теле­сно-ориентированных практик: - психосоматическая саморегуляции,

- рит­мопластика,

- танцтерапия

Хорошо влияет на эмоционально-воле­вую сферу занимающихся игровая и соревновательная деятельность, сюжетно-ролевые способы выполнения двигательных заданий.

Третьей проблемой, решаемой в системе комплексной реабилита­ции инвалидов за счет использования средств и методов адаптивной физической культуры, является коррекция основного дефекта.

4.Коррекция дефекта как важнейшая задача адаптивной
физической культуры.


Существует большое количество различных авторских методик кор­рекции с помощью физических упражнений, выполняемых совместно с психорегулирующими тренингами и заданиями, последствий детско­го церебрального паралича, нарушений зрения, речи, интеллекта, эмо­ционально-волевой сферы, травм спинного мозга, соматических и це­лого ряда других заболеваний.

Однако эти методики настороженно воспринимаются традицион­ной медициной, представителями специального образования.

Проблема комплексной реабилитации инва­лидов, решение которой может быть осуществлено специалистами по адаптивной физической культуре, представляет собой необходимость осваивать новые двигательные умения и навыки, обусловленные по­требностью человека компенсировать дефект, не поддающийся коррек­ции или восстановлению.

В адаптивной физической культуре разработаны средства и методы освоения двигательных действий, основанные на широком примене­нии вспомогательных устройств и тренажеров, использовании физи­ческой помощи и страховки.

Это сводится к всестороннему и гармоничному разви­тию физических качеств и способностей занимающихся, повышению их коордиционных возможностей на основе широкого применения средств и методов адаптивной физической культуры.


5.Средства адаптивной физической культуры.
К средствам АФК относятся физические упражнения, естественно-средовые (природные) и гигиенические факторы.

Физическое упражне­ние является основным специфическим средством, с помощью которого достигается направленное воздействие на занимающегося, решаются коррекционно-развивающие, компенсаторные, лечебные и профилак­тические, образовательные, оздоровительные, воспитательные задачи.

Усовершенствование характеристик движений, освоение двигатель­ных умений, развитие физических качеств достигается за счет много­кратного повторения упражнений. При этом двигательная деятельность сопровождается целым комплексом изменений биологических структур и функций.

Физические упражнения оказывают положительное влияние на организм человека с ограниченными возможностями в любом возра­сте, особенно на растущий организм с нарушениями в развитии.

Они:

  1. укрепляют и развивают опорно-двигательный аппарат, стимули­руют рост костей, укрепляют суставы и связки, повышают силу, тонус
    и эластичность мышц;

  1. улучшают крово- и лимфообращение, обмен веществ;

  1. благоприятно влияют на центральную нервную систему (ЦНС),
    повышают работоспособность коры головного мозга и устойчивость к
    сильным раздражителям;

  2. улучшают аналитико-синтетическую деятельность ЦНС и взаи­модействие двух сигнальных систем;

  1. улучшают функции сенсорных систем.

Физические упражнения, являясь осознанными целенаправленны­ми действиями, связаны с целым рядом психических процессов (внима­нием, памятью, речью.), с представлениями о движениях, с мыс­лительной работой, эмоциями и переживаниями., развивают инте­ресы, убеждения, мотивы, потребности, формируют волю, характер, поведение и являются, таким образом, одним из средств духовного раз­вития человека; т. е. влияют одновременно на организм и личность.

Эффективность физических упражнений на организм и личность определяется влиянием ряда факторов:

во-первых, особенностями са­мих упражнений, их сложностью, новизной, эмоциональностью, вели­чиной нагрузки и т. п.;

во-вторых, индивидуальными особенностями занимающихся: возрастом, полом, состоянием здоровья, двигательных возможностей, ограниченных дефектом, сопутствующими заболевани­ями и вторичными нарушениями, состоянием сохранных функций (дви­гательных, сенсорных, интеллектуальных), двигательным опытом, спо­собностью к обучению и контактам, личной заинтересованностью.

в-третьих, внешними условиями - психологическим климатом на за­нятии, гигиенической обеспеченностью мест занятий, техническим ос­нащением, оборудованием и инвентарем, создающими личный ком­форт занимающихся.

К естественно-средовым факторам относятся использование воды, воздушных и солнечных ванн в целях укрепления здоровья, закалива­ния организма.

К гигиеническим факторам относятся правила и нормы обществен­ной и личной гигиены: быта, труда, отдыха, питания, окружающей среды, одежды, обуви, спортивного инвентаря и оборудования.

Для инвалидов они имеют первостепенное значение.

6.Методы организации взаимодействия педагога и занимающихся.

Речь идет об эффективных способах организации взаимодействия педагога и занимающихся (детей и взрослых) при решении специфи­ческих задач адаптивной физической культуры. Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями наиболее адекватны индивидуальные, индивидуально-групповые и малогрупповые занятия.

Индивидуальные занятия

Для многочисленной группы инвалидов со сложными двигательны­ми расстройствами — травмами и заболеваниями спинного мозга, врож­денным недоразвитием конечностей, с последствиями ДЦП, инвали­дов с тяжелой умственной отсталостью, детей-инвалидов разных нозо­логических групп первых лет жизни, детей надомного обучения - ин­дивидуальный метод часто является единственно приемлемым, так как требует конкретизации внимания педагога только на одном человеке.

Взаимодействие с одним человеком позволяет индивидуализиро­вать содержание, методы, методические приемы, темпы освоения учеб­ной деятельности в соответствии с реальными возможностями инвали­да, отслеживать динамику результатов при решении конкретных лечеб­но-восстановительных, коррекционно-развивающих и других задач, оперативно контролировать физическое и психическое состояние .

Недостатком индивидуальных занятий является ограниченность со­трудничества с другими занимающимися, что отрицательно сказывает­ся на процессе социализации, формировании умения работать в кол­лективе.

Индивидуально-групповые занятия

Численность группы для совместных занятий составляет от 2-3 до 6-8 человек.

Они включают либо инвалидов разного возраста (например, группы реабилитации взрослых инвалидов по зрению от 20 до 50 лет и старше), либо инвалидов одной нозологической группы (например, с поражением опорно-двигательного аппарата с разным уровнем ампута­ции верхних или нижних конечностей), либо инвалидов разных нозоло­гических групп (например, детей с задержкой психического развития, легкой умственной отсталостью и нарушением слуха и др.).

Особенность индивидуально-групповых занятий состоит в том, что часть его прово­дится совместно, при этом подбираются упражнения, доступные всем.

Другая часть состоит в персональных заданиях каждому и выполнении их под руководством и контролем педагога. Необходимость такого способа организации занятий обусловлена многообразием дефектов, состоянием сохранных функций, разнообразием двигательных нарушений и меди­цинских противопоказаний, что требует индивидуального подхода. Недо­статком является низкая моторная плотность занятий.

Малогрупповые занятия

Это распространенный вид организованных занятий урочной формы по адаптивному физическому воспитанию в специальных детских садах, школах, интернатах. Количество занимающихся не превышает 10-12 че­ловек.

Как правило, это дети одной нозологической группы, приблизи­тельно одного возраста и равных физических и психических возможнос­тей.

Дифференциацию и комплектование групп (классов) проводит ме­дико-психолого-педагогическая комиссия. Относительная однородность группы позволяет упорядочить педагогический процесс, решая общие для всех задачи, используя единые средства и методы, создавать условия взаимодействия и коллективных действий занимающихся, вербального и невербального общения, эмоционального воздействия на психическую сферу, повышения педагогической и моторной плотности занятия. Вме­сте с тем, несмотря на внешнее сходство диагностических показателей, одинаковых детей не бывает. Один и тот же ведущий дефект может иметь разную структуру, другие вторичные нарушения, что требует разных коррекционных воздействий. В малогрупповых занятиях индивидуализация ограничена и осуществляется не за счет вариативности физических уп­ражнений, а преимущественно путем увеличения или снижения физи­ческой, психической, эмоциональной нагрузки.

Заключение.
Для адаптивной физической культуры важно не только то, насколько успешно усваиваются учениками двигательные умения и навыки, но и то, как успешно обеспечиваются при этом процессы, способствующие усвоению социальных навыков.

Приобретение моторных навыков, фи­зическое совершенствование детей здесь является в большей степени поводом и средством, благоприятным условием для приобретения на­выков социальных. Особенно когда речь идет о детях с отклонениями в развитии интеллектуальной сферы.

Являясь одним из важнейших факторов образовательно-культурно­го процесса, адаптивная физическая культура выступает универсаль­ным средством, поскольку реализует воспроизводство личности человека именно как целостности в своем телесно-духовном единстве.

В процессе занятий адаптивной физической культурой человек не только социализируется и образовывается, (укрепляет и совершенствует остаточное здоровье, корректирует свои дефекты, вырабатывает меха­низмы компенсации, осваивает те или иные социальные роли, функ­ции и т.п.), но и сам «образует и творит мир», формирует и «завоевыва­ет» социальное пространство - изначально самоопределяется, создает свое понимание, видение, ощущение мира, проектирует и строит соб­ственную деятельность, социальное окружение.

Помимо двух важнейших инстанций социализации личности - се­мьи и школы — специалист по адаптивной физической культуре должен учитывать и такие существенные факторы, как культура (особенно при реализации креативных, художественно-музыкальных, телесно-ориен­тированных практик), общество (особенно влияние средств массовой информации), социальную принадлежность, пол, сообщество сверст­ников и другие факторы.

Адаптивная физическая культура должна помочь человеку с огра­ниченными возможностями найти равновесие между своим воплоще­нием в качестве социальной единицы и своей персонализацией как ав­тономной личности.

Список литературы


  1. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры: Мето­дические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развива­ющим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии /
    Под ред. проф. С. П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.

  2. Евсеев С. П., Шапкова Л. В. Адаптивная физическая культура: Учеб­ное пособие для студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих образовательную деятельность по специаль­ностям 022500 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состо­янии здоровья (адаптивная физическая культура) и 0323 – Адаптивная физическая культура. — М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

  3. Евсеев С. П., Курдыбайло С. Ф., Морозова О.В., Солодков .А.С. Адап­тивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебное пособие / Под ред. С. П. Евсеева и А. С. Солодкова / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. - СПб., 1996. - 95 с.

4. АукстерД., РуфечЖ., Хейттинг С. Принципы и методы адаптивно¬го физического воспитания и рекреации: Монография. — 10-е изд. — М.: Краун Хипл

5. Григоренко В.Г., Сермеев Б.В. Теория и методика физического вос¬питания инвалидов. — Одесса, 1991. – 98

6. Курдыбайло С.Ф, Евсеев С.П., Герасимова Г.В. Врачебный конт¬роль в адаптивной физической культуре: Учебное пособие / Под ред. д-ра мед. наук С.Ф. Курдыбайло. - М.: Советский спорт, 2003. — 184 с.



Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации