Пелих Е.Ю. Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у школьников с нарушением интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитанием - файл n1.doc

Пелих Е.Ю. Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у школьников с нарушением интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитанием
скачать (6416 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc6416kb.20.11.2012 14:38скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


Ответы респондентов на основные вопросы анкеты проиллюстрированы на рисунках 2 - 4.

Результаты анкетирования:

Все респонденты (100%) отмечают, что дети испытывают положительные эмоции на занятиях физической культурой и спортом.

Большинство респондентов (60%) считают, что дети самостоятельно понимают назначение предлагаемых на занятиях заданий, либо понимают при условии объяснения учителем назначения предлагаемых упражнений, однако лишь 36% респондентов считают, что дети осознают пользу занятий Ф-СД для укрепления и поддержания здоровья.



Рис.2. Распределение мнений специалистов по АФК и учителей по основным вопросам анкеты: 1 – положительный характер испытываемых детьми на занятии эмоций; 2 – понимание детьми назначения заданий; 3 – осознание детьми пользы занятий АФК для здоровья; 4 – необходимость целенаправленного формирования у детей мотивации к Ф-СД; 5 – будут ли дети заниматься Ф-СД самостоятельно после окончания школы
Все специалисты по адаптивной физической культуре и учителя (100% респондентов) подтверждают, что существует необходимость целенаправленного формирования мотивации к занятиям Ф-СД у данной категории детей. Данное обстоятельство, учитывая недостаточную освещенность решения исследуемого вопроса в научно-методической литературе, подтверждает актуальность проводимого исследования.

Подавляющее число респондентов (90%) согласились с тем, что дети не будут самостоятельно заниматься физической культурой после окончания школы. Специалисты по АФК высказывали предположения о возможности дальнейшего продолжения детьми самостоятельных занятий при условии создания специальных центров и баз для проведения подобных занятий, либо в уже существующих спортивных комплексах при условии проведения для персонала образовательных семинаров по особенностям взаимодействия с лицами, имеющими нарушения интеллекта для сотрудников подобных учреждений.

Таблица 2

Ответы респондентов на дополнительные вопросы анкеты


№ в-са

Вопрос

Учителя по другим предметам (n=28)

Спец. по АФК (n=14)

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

Для чего дети

занимаются ФК и спортом?

13

10

10

1

13

7

4

1

0

7

%

46

35

35

4

46

50

29

7

0

50

5

Какой вид занятий по АФК наиболее способствует формированию у детей желания заниматься?

4

13

10

2

6

1

2

7

2

5

%

14

46

36

7

21

7

14

50

14

35

9

Каково материально-техническое обеспечение занятий ФК для детей с легкой умственной отсталостью в России?

3

8

11

6

0

1

4

8

1

0

%

10

29

39

21

0

7

29

57

7

0


Большинство специалистов в области АФК (50%) и учителей (46%) были единодушны в том, что основными мотивами занятий физкультурно-спортивной деятельностью у детей с нарушением интеллекта являются мотивы материального вознаграждения (оценка, призы) и самовыражения. Наиболее вероятно, это связано с тем, что дети проявляют в словесной форме интерес к оценке учителем собственной деятельности и стремятся получить хорошие отметки за учебу.



Рис.3. Ответы коррекционных педагогов и специалистов по АФК на 1 вопрос анкеты: «Для чего дети занимаются физической культурой и спортом?»

  1. они хотят получить вознаграждение за свою деятельность (оценка, призы);

  2. им интересно выполнять задания учителя (тренера);

  3. им нравится взаимодействовать с классом, в команде, общаться;

  4. для приобретения и поддержания здоровья;

  5. для многих это единственная возможность проявить себя как самостоятельную личность


Мнение респондентов о том, что занятия физическими упражнениями позволяют детям проявить свою индивидуальность, предположительно, связано с внутренней мотивацией педагогической деятельности учителей, которые ориентированы на раскрытие в ходе учебного процесса существующего у учащихся с нарушением интеллекта потенциала овладения различными умениями и навыками.

Рис.4. Ответы коррекционных педагогов и специалистов по АФК на 5 вопрос анкеты: «Какой вид занятий по АФК наиболее способствует формированию у детей желания заниматься?»: 1) формирование желания заниматься не зависит от вида занятия; 2) урок; 3) секционное занятие по адаптивному спорту; 4) рекреационное занятие; 5) индивидуальное занятие
Наилучшим видом занятия по адаптивной физической культуре респонденты (в среднем 48% человек) считают урок и секционное занятие по адаптивному спорту. В ходе общения с респондентами было выяснено, что, по их мнению, секционное занятие позволяет в достаточной мере уделить внимание всем учащимся, реализовать индивидуальный подход и вызывает у занимающихся более устойчивый интерес как к виду спорта, так и процессу общения с другими людьми. На втором месте в ответах – индивидуальное занятие.


Рис.5. Ответы коррекционных педагогов и специалистов по АФК на 9 вопрос анкеты: «Каково материально-техническое обеспечение занятий ФК для детей с легкой умственной отсталостью в России?»: 1) плохое; 2) неудовлетворительное; 3) удовлетворительное; 4) хорошее; 5) отличное
Современное состояние материально-технической базы для занятий с детьми, имеющими нарушения интеллекта в России, 39% специалистов по АФК и 57% учителей оценили как удовлетворительное, в среднем 29% респондентов оценили его как неудовлетворительное. Следует отметить, что в настоящее время тренировочные занятия по различным видам физкультурно-спортивной деятельности в большинстве случаев организованы на базе спортивных залов и площадок тех школ, в которых обучаются дети.

Для лиц с нарушениями интеллекта, не страдающих сопутствующими нарушениями со стороны опорно-двигательного аппарата нет необходимости в строительстве специальных спортивных сооружений, однако в учреждении, существующем на базе спортивного сооружения, обязательно должны быть люди, обладающие навыками продуктивного взаимодействия с лицами, имеющими нарушения интеллекта.

Таблица 3

Ответы специалистов на вопросы общего характера (допустимы

несколько вариантов ответа)


№ в-са

Вопрос

Учителя по другим предметам (n=28)

Спец. по АФК (n=14)

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

3

От чего у детей зависит интерес к занятиям Ф-СД

3

1

4

22

13

0

4

2

11

5


%

10

4

14

78

46

0

29

14

79

36

7

Почему дети занимаются в недостаточной мере

0

13

12

9

7

0

9

4

4

3


%

0

46

43

32

25

0

64

29

29

21


Варианты ответов на 3 вопрос анкеты:

  1. У них не формируется самостоятельный интерес к занятиям ФК и спортом.

  2. От наличия любимых спортивных команд и спортсменов.

  3. От того, насколько родители уделяют внимание ФК занятиям детей.

  4. От содержания и методов организации и проведения занятий.

  5. От личного отношения ребенка к учителю (тренеру).

Варианты ответов на 7 вопрос анкеты:

  1. Детям не интересно заниматься ФК и спортом.

  2. Дети не осознают пользы занятий ФК и спортом для здоровья.

  3. Почти нет бесплатных секций и организаций для занятий спортом.

  4. Зачастую, нет возможности организовать посещение детьми мест занятий ФК и спортом.

  5. Родители не знают о возможностях проведения занятий с детьми.

Большинство специалистов по АФК и учителей ответили (в среднем 79% респондентов), что интерес к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью у детей с нарушением интеллекта зависит от содержания и методов организации занятия, в среднем, 40% респондентов ведущим фактором считают личное отношение ребенка к учителю (тренеру).

На вопрос о том, почему дети с нарушением интеллекта не занимаются физкультурно-спортивной деятельностью в достаточной мере, большинство специалистов и учителей (55% респондентов) ответили, что дети не осознают пользы занятий ФК для здоровья. Вторым по значимости фактором, 36% респондентов назвали недостаток бесплатных секций и организаций для занятий спортом.

Выводы по результатам анкетирования


  1. Полученные данные подтверждают существование проблемы формирования мотивов самостоятельных занятий физкультурно-спортивной деятельностью у детей с нарушениями интеллекта.

  2. Необходимо определить причины, по которым в настоящий момент дети, окончившие школу, не продолжают самостоятельно заниматься физической культурой (по данным 90% специалистов и учителей) несмотря на отмеченное большинством специалистов удовлетворительное состояние материально-технического обеспечения возможности занятий и понимание детьми назначения занятий физкультурно-спортивной деятельностью.

  3. По мнению всех специалистов, у учащихся необходимо целенаправленно формировать мотивацию к Ф-С Д, однако, учитывая актуальность и недостаточную освещенность указанной темы в литературе, требуется разработка эффективных путей решения данного вопроса. Средства и методы должны учитывать особенности проявления психофизического развития занимающихся.



3.2. Результаты исследования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей с нарушением интеллекта, обучающихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида
Результаты предварительного исследования
В ходе предварительного исследования, проведенного в 2008 – 2009 гг. по вопросам мотивации детей с лёгкой степенью нарушения интеллекта к физкультурно-спортивной деятельности, в процессе тренировочных занятий подростков с нарушением интеллекта, занимающихся адаптивным яхтингом, применялись различные приемы формирования самостоятельности и активности в отношении занятий физкультурно-спортивной деятельностью, активизации межличностного взаимодействия внутри группы и др. Определялись педагогические условия, благоприятствующие формированию у занимающихся мотивов общения, достижения результата физкультурно-спортивной деятельности, а также социально значимых мотивов. Подробно результаты исследования отражены в публикациях автора (2009).

Основными выбранными на момент проведения исследования методическими подходами к формированию положительной мотивации к занятиям были: потребностно-деятельностный, личностно-ориентированный и гуманистический.

Потребностно-деятельностный подход характеризуется формированием у детей стремления к систематическим занятиям и потребности получать результаты и удовлетворение от проделанной работы, в частности, тренировочной и познавательной (ведение тетрадей, регистрация достигнутых результатов физической подготовленности, просмотр тематических передач, посещение тренировок и экскурсий в яхт-клубе). Занимающимся разъясняются направленность предлагаемых упражнений, их прикладное значение для будущей деятельности.

Личностно-ориентированный подход основан на руководстве принципом сознательности и активности занимающихся в процессе обучения. Он характеризуется поиском наиболее подходящей для каждого ученика функции в будущей команде. При этом учитываются интересы ребенка, развитость коммуникативных и организаторских навыков, способность к самостоятельному принятию решений. Даются задания по проведению некоторых фрагментов занятий с группой сверстников в качестве лидера.

Также, проводилась регистрация развития основных физических качеств детей, посещающих секцию парусного спорта. Анализ полученных результатов контрольных испытаний показал положительную динамику развития основных физических способностей занимающихся.

Мотивация занимающихся изучалась при помощи метода беседы и рисуночного теста, проводимыми психологом школы. Основные результаты предварительного эксперимента заключались в следующем:

1. Наблюдения за поведением мальчиков подросткового возраста с легкой умственной отсталостью, выявили частые нарушения поведения, использование ненормативной лексики, эмоциональное обсуждение просмотренных фильмов-боевиков и компьютерных игр, частые конфликты между собой вплоть до начала драки. Все указанное служит подтверждением опасности возникновения и закрепления у учащихся в будущем девиантного и социально опасного поведения, если не будут приняты меры по его профилактике. Об этом также свидетельствуют данные некоторых авторов, например, Е.Н. Каленика (2010). Он утверждает, что наиболее эффективным способом предотвращения усвоения учащимися норм асоциального поведения является включение их в регулярные занятия адаптивным спортом.

2. В начале проведения эксперимента, в октябре 2008 года у всех детей ведущим мотивом посещения секционных занятий был мотив аффилиации, то есть принадлежности к какой либо группе и общении с ней.

3. На момент окончания предварительного эксперимента преобладающими мотивами занятий у детей стали процессуальные (участие в соревновательной деятельности) и результативные (участие в соревнованиях и победа в них, получение положительной оценки на занятиях). Полученные данные явились подтверждением правильности выбранного нами направления и основой дальнейшей разработки методики формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности.
Результаты основного исследования
В 2009 – 2010 учебном году было проведено основное исследование по выявлению ведущих мотивов физкультурно-спортивной деятельности и их динамики в течение года у учащихся 12 – 20 лет специальных школ VIII вида (n=88). В ходе проводимого исследования, по результатам беседы с учителями адаптивного физического воспитания, было выявлено, что 42% учащихся посещают в течение года дополнительные занятия физкультурно-спортивной деятельностью в виде секций и 58% учащихся посещает в течение года только уроки адаптивного физического воспитания.

Результаты исследования графически представлены на рисунках 6 - 11.



Рис. 6. Уровень сформированности мотивации к Ф-СД у учащихся 12 - 20 лет с нарушением интеллекта (n=88)

Таблицы 14 – 16 с данными рисуночного теста и беседы представлены в Приложении 6.

У большинства учащихся 6 – 12 классов (в среднем, у 90%) мотивация к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью сформирована и преобладает внутренняя. Наличие внутренней мотивации говорит о том, что большинство учащихся видит себя активными участниками процесса занятий физкультурно-спортивной деятельностью. Внутренняя мотивация преобладает (на 16%) у детей, посещающих в течение года дополнительные занятия Ф-С Д.

Наличие у учащихся внешней мотивации свидетельствует о том, что учащиеся имеют представление о том, что такое занятия физкультурно-спортивной деятельностью, однако участие в ней будет осуществляться в основном при организованной деятельности со стороны учителя или тренера по привлечению учащегося к занятиям.

Не сформирована мотивация в среднем у 10% учащихся. Это объясняется тем, что некоторые дети, посещающие специальную (коррекционную) школу VIII вида, в течение всего года по состоянию здоровья освобождены от занятий на уроках АФВ и в различных секциях.



Рис. 7. Понимание детьми необходимости занятий Ф-СД и их предположение о продолжении занятий после окончания школы

Большинство детей, как занимающихся в системе дополнительного физкультурного образования (n=37), так и тех, кто посещает только уроки АФВ (n=51) (в среднем 84%) видят назначение занятий физкультурно-спортивной деятельностью в приобретении и сохранении здоровья, красоты, овладения различными двигательными умениями, необходимыми в жизни. Также, большинство учащихся (в среднем 65%) настроены на дальнейшее продолжение самостоятельных занятий или под руководством других людей после окончания школы.
Ведущие мотивы занятий физкультурно-спортивной деятельностью у школьников 12 – 19 лет с легкой степенью нарушения интеллекта
Результаты изучения мотивации
В группе детей, не занимающихся дополнительно в секциях (n=51) у 67% учащихся основные мотивы занятий были направлены на сам процесс выполнения заданий учителя, у 16% детей ведущим был мотив общения, у 13% детей – долженствования, и у 4% - мотив получения материального вознаграждения за деятельность (оценка).



Рис.8. Ведущие мотивы Ф-СД у детей, не занимающихся дополнительно (НЗ) (n=51) в начале учебного года



Рис.9. Ведущие мотивы Ф-СД у детей, не занимающихся дополнительно (НЗ) (n=51) в конце учебного года
В конце учебного года основными мотивами занятий были мотивы, направленные на сам процесс выполнения заданий учителя (54%), у 20% учащихся – достижения результата деятельности, у 12% детей – общения у 10% детей ведущим был мотив долженствования, у 4% детей – мотив приобретения здоровья в процессе занятий.

В течение года наблюдается следующая динамика мотивов у детей, посещающих только уроки АФВ: лишь у 4% детей появился мотив приобретения здоровья и результата занятий и на 16% увеличился процент учащихся, у которых ведущим мотивом является достижение результата Ф-С Д.

Следовательно, реализация существующей программы по адаптивному физическому воспитанию в специальных (коррекционных) школах VIII вида позволяет успешно формировать у учащихся мотивы получения удовольствия от процесса двигательной активности и общения с окружающими людьми, Мотивы достижения результатов Ф-С Д и приобретения здоровья формируются значительно медленнее.


Рис.10. Ведущие мотивы Ф-СД у детей, занимающихся в секциях (ЗС) (n=37) в начале учебного года
У учащихся, посещающих в течение учебного года дополнительные секционные занятия (n=37), мотивы занятий Ф-С Д разнообразнее. У 68% учащихся ведущими были мотивы, направленные на процесс, у 24% - на общение, на результат – у 11% и самосовершенствование – у 11%. Мотив материального вознаграждения выявлен у 6% учащихся, долженствования – у 8% детей.



Рис.11. Ведущие мотивы Ф-СД у детей, занимающихся в секциях (ЗС) (n=37) в конце учебного года

В конце учебного года выявлена следующая динамика ведущих мотивов Ф-С Д у учащихся с нарушением интеллекта, вовлеченных в систему дополнительного физкультурного образования: наиболее существенно то, что ни у одного ребенка не выявлено мотива долженствования. Это, вероятно, связано с тем, что некоторые дети приходят заниматься в секции по велению родителей, а в процессе тренировок они начинают получать удовольствие от участия в Ф-С Д и у них происходит изменение ведущего мотива занятий.

На 30% увеличилось количество детей, у которых ведущим мотивом является достижение результата Ф-С Д и на 6% увеличилось количество детей, занимающихся Ф-С Д с целью приобретения здоровья.
Психомоторное развитие школьников 12 – 19 лет с легкой степенью нарушения интеллекта
В ходе проводимого исследования, по результатам тестирования, были получены данные о психомоторном развитии обобщенных групп детей, вовлеченных в течение учебного года в систему дополнительного физкультурно-спортивного образования (ЗС) и посещающих только уроки АФВ (НЗ). Результаты представлены в таблице 4.

Анализ результатов, полученных в ходе сравнения данных тестирования, по величине среднего арифметического, позволяет сделать вывод о том, что к концу учебного года достоверных (p=0,05) отличий в динамике психомоторного развития учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта, посещающих дополнительные занятия физкультурно-спортивной деятельностью и посещающих только уроки АФВ не обнаруживается, что наиболее вероятно связано с замедленностью психомоторного развития детей, обусловленной характером течения основного заболевания и отмечаемым психологами школ значительным утомлением нервной системы учащихся к концу учебного года.
Таблица 4
Показатели психомоторного развития школьников 12 – 19 лет с легкой степенью нарушения интеллекта, посещающих (ЗС) и не посещающих (НЗ) дополнительные занятия Ф-С Д


Показатели

Группа

НЗ (n=23)

ЗС (n=18)

До Э

По Э

p-value

стат. вывод

До Э

По Э

p-value

стат. вывод












«Восприятие времени» (с)

6,9±

±0,6

6,5±

±0,3

0,799


p>0,05

5,91±

±0,2

6,03±

±0,2

0,619


p>0,05

Время реакции (с)

0,283±

±0,02

0,31±

±0,04

0,554


p>0,05

0,46±

±0,11

0,38±

±0,08

0,625


p>0,05

РДО (с)

0,069±

±0,011

0,074±

±0,02

0,247


p>0,05

0,038±

±0,014

0,046±

±0,012

1,0


p>0,05

Темп макс

(к-во раз/10 с)

44,5±

±1,7

46,9±

±2

0,185


p>0,05

54±

±5

55±

±3

1,0


p>0,05

Темп опт

(к-во раз/10 с)

36,5±

±1,9

31,6±

±2

0,050


p>0,05

46,9±

±2

42,1±

±2

0,085


p>0,05

Динамометрия (кг)

21,2±

±1,9

16,4±

±2

0,941


p>0,05

25,3±

±2

19,3±

±1,9

0,984


p>0,05

«Линейка» (см)

101±

±3

102±

±4

-

-

96,5±

±2

106,8±

±2

-

-


Жирным шрифтом выделены числовые значения показателей, по которым после обработки данных была выявлена положительная динамика.
Ни в одной из групп к концу учебного года не выявлено достоверного (p=0,05) улучшения показателей психомоторного развития. Положительная динамика показателей по результатам сравнения среднего арифметического больше выражена у учащихся, посещающих занятия в системе дополнительного физкультурного образования (в среднем, на 30%), что подтверждает положительное влияние дополнительных занятий физкультурно-спортивной деятельностью на психомоторное развитие учащихся с нарушением интеллекта.

Показатели тестирования психомоторных способностей характеризуются значительной вариативностью. Полученные результаты согласуются с данными научно-методической литературы о том, что психомоторное развитие лиц с нарушением интеллекта характеризуется замедленностью, гетерохронностью и неустойчивостью сформированных функций.
Заключение
Сравнение полученных нами в ходе исследования результатов опроса специалистов и детей показало, что большинство (79%) специалистов по АФК правильно оценивают знания детей в отношении назначения занятий физической культурой и спортом (для здоровья). Однако в отношении дальнейшего продолжения занятий после окончания школы мнения специалистов и детей резко отличаются. Несмотря на удовлетворительное состояние материально-технического обеспечения возможности проведения занятий, по мнению 90% специалистов и учителей, дети не будут продолжать заниматься самостоятельно, однако большинство детей (84%) из группы дополнительно занимающихся адаптивным спортом и половина (45%) детей, посещающих только уроки адаптивного физического воспитания заявили об обратном.

Основными мотивами Ф-СД у учащихся с нарушением интеллекта легкой степени являются мотивы, направленные на получение удовольствия от процесса двигательной активности (процессуальные) и на общение со сверстниками и учителем.

У детей, посещающих дополнительные занятия Ф-С Д наблюдается большая динамика ведущих мотивов занятий, чем у детей, посещающих в течение года только уроки АФВ. Наиболее вероятно, это связано со спецификой содержания деятельности тренера, направленностью работы на достижение определенного спортивного результата и индивидуализацией процесса взаимодействия педагога и ученика.

Наибольшая динамика как в группе дополнительно занимающихся детей, так и в группе детей, посещающих только уроки АФВ, наблюдается в отношении мотива достижения результата Ф-С Д и приобретения здоровья. Предположительно, это связано с тем, что учителя по АФВ ориентируют детей на приобретение здоровья как результата Ф-СД, а тренеры – на достижение спортивного результата, а в дальнейшем – на приобретение навыков самостоятельного осуществления Ф-СД.

Выявленное в ходе исследования противоречие заключается в следующем: у детей сформированы внутренние мотивы физкультурно-спортивной деятельности (общения и получения удовольствия от двигательной активности), соответственно, образовательная среда школы успешно формирует у учащихся мотивацию к физкультурно-спортивной деятельности, но, в современных социально-экономических условиях дети не будут продолжать самостоятельные занятия, что подтверждается мнениями специалистов по АФК и коррекционных педагогов.

Следовательно, либо у выпускников нет реальной возможности осуществлять самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность, несмотря на то, что у них сформированы мотивы (нет системы, охватывающей выпускников специальных (коррекционных) школ, нет доступных возможностей со стороны государственных учреждений), либо учащиеся не обладают необходимым запасом знаний и умений для осуществления практической деятельности в соответствии со своими потребностями. Возможно, у них сформированы в качестве ведущих мотивы, которые не позволяют им организовывать и осуществлять самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность, или же существуют другие причины возникновения указанного противоречия.

Одним из направлений решения проблемы формирования устойчивой мотивации приобретения здоровья как результата самостоятельной Ф-СД, является разработка средств и методических приемов формирования у детей с легкой степенью нарушения интеллекта мотивации к самостоятельной активности в отношении занятий физкультурно-спортивной деятельностью, основанной на удовлетворении существующих у них потребностей в социальных связях (в том числе, общении) и признании в сочетании с обучением их умениям самостоятельной организации занятия.

Это будет возможным в том случае, если предлагаемые детям на различных физкультурно-спортивных занятиях упражнения, создающие базу психомоторного развития и успешного овладения двигательными действиями, будут реализовываться в педагогических условиях формирования мотивации, создаваемых учителем по адаптивному физическому воспитанию на каждом уроке.

Представленные результаты исследования подтверждают существование общественной проблемы осуществления самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности лицами с нарушением интеллекта после окончания школьного обучения.
ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
4.1. Теоретическое обоснование применения компонентов разработанной методики формирования мотивации
«Деятельность - есть арена формирования личности. Личность такова, каковы условия и обстоятельства ее деятельности» (Каверин С.Б., 1998). Любая работа, любое производство представляют собой всегда не один, а два параллельных потока деятельностей, внешний и внутренний. На выходе всегда не один, а два результата: во-первых, явный, видимый — сам этот результат деятельности, а во-вторых, главное, результат, которого часто не замечают, но который неизбежен — в виде новообразований в характере и других структурах личности. Чтобы создать высокую мотивацию, надо создать условия для удовлетворения потребностей (Каверин С.Б., 1998).

Способность человека управлять движениями зависит от зрелости корковых структур мозга, управление произвольными движениями представляет собой сложный многоуровневый процесс, особая роль принадлежит аналитико-синтетической деятельности центральной нервной системы (Мозговой В.М., 2005). Действие является целесообразным в том случае, когда его вероятными последствиями будут такие события или состояния, ради которых человек и осуществлял действие и которые представляются ему желательными (Хекхаузен, Х., 2003).

Нарушения выразительности моторики заслуживают пристального внимания потому, что неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей со сверстниками и взрослыми. Педагог помогает уловить точность области ощущения своими прикосновениями к ребенку (Алябьева Е.А., 2003).

Формирование мотивов и потребностей в занятиях физическими упражнениями предусматривает создание в учебном заведении условий для проявления внутренних побуждений к занятиям, осознание их учениками и дальнейшее их саморазвитие. При этом учитель должен стимулировать развитие мотивационной сферы системой продуманных приемов (Масленников, А.В. и др., 2009).

Индивидуальный подход к занимающимся, имеющим ограниченные возможности здоровья реализуется за счет выбора методических приемов обучения и воспитания с учетом всех особенностей занимающихся: структуры и тяжести основного дефекта, наличия или отсутствия сопутствующих или вторичных нарушений, возраста, физического и психического развития, интеллекта и т.д. (Евсеев С.П., 2007).

Главное заключается не в «передаче знания», а в технологии «учить соображать». Технология обучения действиям должна…пробуждать и приводить в действие внутренние процессы развития человека (Дмитриев С.В., 2008).

Предлагаемая методика базируется на основополагающих концепциях воспитания: личностно-ориентированной, сотрудничества, гуманизма. В основе ее компонентов лежит потребностно-деятельностный подход (Выдрин В.М., 2004) в понимании сущности произвольной деятельности человека. Разработанная методика акцентирована на удовлетворение основных социальных потребностей детей: в первую очередь – потребностей в социальных связях, в признании и самоуважении (на основе методики, предложенной В.Б. Антипиным (2007) для формирования спортивной мотивации) и учитывает индивидуальные психофизические особенности детей, связанные с их основным заболеванием.

Методика ориентирована на формирование мотивов достижения лично и социально значимого результата осуществления физкультурно-спортивной деятельности и по преимуществу на реализацию принципа сознательности и занимающихся в ходе реализации педагогического процесса.

Поскольку у детей с легкой степенью умственной отсталости слабо развито абстрактное мышление и опосредованное запоминание, а механическая память и наглядно-действенное мышление развиваются достаточно хорошо, то формирование определенного отношения к занятиям адаптивной физической культурой возможно только в процессе непосредственного осуществления этой деятельности, получения подкрепления результатов активности психических процессов наглядными результатами выполненной деятельности, ее успешностью (Ястребов В.В., 2004).

Содержание компонентов методики формирования мотивации определялось в соответствии с опорными концепциями теории и методики адаптивной физической культуры (Евсеев С.П., Шапкова Л.В., 2007), исследованием современных научно-педагогических разработок в данной области, обобщения опыта специалистов в области адаптивного физического воспитания и адаптивного спорта.
4.2. Содержание разработанной методики формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности
Центральным звеном разработанной методики является деятельность учителя адаптивного физического воспитания по созданию педагогических условий удовлетворения потребностей учащихся в социальных связях и признании. Блоки, входящие в методику ранжированы от 1 до 4 по признаку степени необходимости самостоятельной активности ученика в осуществлении создания необходимых условий проявления деятельности.

Основные методы, на которые опирается предложенная методика: метод слова и звукового воздействия, наглядный метод, метод упражнения (наиболее часто по организации – парный и групповой), повторный, равномерный, переменный, игровой и метод круговой тренировки (Курамшин Ю.Ф., 2003).

Схематично компоненты методики представлены на рисунке 12.
















Рис. 12. Компоненты методики формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности учащихся с нарушением интеллекта
Компоненты методики:


  1. Блок методических приемов по созданию для учащихся ситуаций успеха в процессе занятий АФВ (по Ростомашвили Л.Н., 2008). Формирует мотивы достижения результата через удовлетворение потребностей учащихся в признании и в самоуважении.

  2. Блок методических приемов по активизации межличностных взаимодействий учащихся внутри класса в процессе занятий АФВ. Формирует мотивы аффилиации, достижения результата через удовлетворение потребностей учащихся в социальных связях и в признании.

  3. Блок методических приемов по созданию условий формирования у учащихся навыков уверенного поведения (по Грецову А.Г., 2008; Грину Р.В., 2009). Формирует у учащихся мотивы общения, через удовлетворение потребностей в социальных связях и самоуважении.

  4. Блок методических приемов по созданию условий, направленных на выработку у учащихся умений самостоятельной организации и осуществления физкультурно-спортивной деятельности. Формирует мотивы общения и достижения результата деятельности через удовлетворение потребностей учащихся в социальных связях и самоутверждении.

Следует также отметить, что учитель по АФВ всегда должен постоянно являть собой пример физически культурного человека, жизнерадостного и активного, достойного для подражания учениками как в одежде, в манере разговаривать, в поведении, так и в реакции на различные ситуации.

Для каждого блока представлены критерии оценки деятельности ученика, обеспечивающие учителя по АФВ срочной информацией об изменении поведения занимающегося на занятии. Критерии разработаны в ходе консультаций с учителями АФВ, тренерами, работающими с лицами, имеющими нарушения интеллекта и психологами специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Методические приемы формирования мотивации


  1. Блок методических приемов по созданию для учащихся ситуаций успеха в процессе занятий АФВ

Формирует мотивы достижения результата через удовлетворение потребностей учащихся в признании и в самоуважении.

Методические приемы:

Таблица 5.1

Критерии оценки деятельности учащегося, отражающие его стремление к переживанию чувства успеха

Отрицательные факторы

Баллы

Положительные факторы

Баллы

Не улыбается после выполнения упражнения




Улыбается после выполнения упражнения




Не проявляет отношения к проигрышу или выигрышу команды




Активно «болеет» за команду при применении соревновательного метода




Не стремится исправить допущенные ошибки




Стремится исправить допущенные ошибки




Не стремится выполнить задание в полном объеме




Стремится выполнить задание в полном объеме




Не интересуется содержанием следующего занятия




Интересуется содержанием следующего занятия




Сумма




Сумма





За факт совершения действия засчитывается 1 балл. За отсутствие – 0 баллов.


  1. Блок методических приемов по активизации межличностных взаимодействий учащихся внутри класса в процессе занятий АФВ


Формирует мотивы аффилиации, достижения результата через удовлетворение потребностей учащихся в социальных связях и в признании. Примеры упражнений с методическими рекомендациями представлены в Приложении 7. Методические приемы:

Принадлежность к группе сверстников, т.н. «реакция группирования» - одна из важнейших социально-психологических потребностей подростков и включенность в группу, разделяющую социально приемлемые ценности (например, в спортивную команду), резко снижает вероятность его вовлечения в асоциальную группу (Дмитриев А.А., 2002, Грецов А.Г., 2006).

Наличие сплоченной команды, где участники положительно относятся друг к другу и с удовольствием занимаются общим делом – важнейшее условие ее эффективности. Это повышает мотивацию к участию в любых мероприятиях проводимых в рамках этой работы.

Таблица 5.2

Критерии оценки деятельности учащегося, отражающие активность его межличностного взаимодействия с окружающими

Отрицательные факторы

Баллы

Положительные факторы

Баллы

Не вступает самостоятельно в контакт ни с кем




Вступает в контакт самостоятельно




Не вступает самостоятельно в общение с другими учащимися




Вступает самостоятельно в общение с другими учащимися




При общении использует в основном жесты




При общении в основном использует словесную речь




Не отвечает на просьбу




Отвечает на просьбу




Не задает самостоятельно вопросы и не ведет беседу




Самостоятельно задает вопросы и ведет беседу




Сумма




Сумма





За факт совершения действия засчитывается 1 балл. За отсутствие – 0 баллов.

  1. Блок методических приемов по созданию условий формирования у учащихся навыков уверенного поведения


Формирует у учащихся мотивы аффилиации, социальных связей через удовлетворение потребности в самоуважении.

Развитию умственных способностей препятствует отсутствие базовой уверенности в себе и часто встречающаяся у людей с умственной отсталостью низкая самооценка связана с тем, как с ними обращаются и как относятся (Чилен Г., 2003). Сформированность навыков уверенного поведения снижает вероятность приобщения подростков и молодежи к злоупотреблению психоактивными веществами. Уверенность в себе проявляется в различных жизненных сферах, но наиболее ярко – в сфере межличностных отношений. Подбор методических приемов для данного компонента осуществлялся на основе применения тренинговых технологий формирования навыков уверенного поведения (Грецов А.Г., 2008) Примеры педагогических ситуаций представлены в Приложении 8.

Методические приемы:

Таблица 5.3

Критерии оценки деятельности учащегося, отражающие процесс формирования у него навыков уверенного поведения

Отрицательные факторы

Баллы

Положительные факторы

Баллы

Отказывается от выполнения нового задания




Соглашается выполнить новое задание




Отказывается от роли направляющего




Соглашается выступать в роли направляющего




При обращении учителя за помощью к классу, остается в стороне




При обращении учителя за помощью к классу, проявляет инициативу




При разговоре не смотрит в глаза собеседнику, речь тихая и невнятная




При разговоре смотрит в глаза собеседнику, речь четкая




Не признает собственные ошибки в выполнении задания




Признает собственные ошибки в выполнении задания и обсуждает их с учителем




Сумма




Сумма





За факт совершения действия засчитывается 1 балл. За отсутствие – 0 баллов.

  1. Блок методических приемов по созданию условий, направленных на выработку у учащихся умений самостоятельной организации и осуществления физкультурно-спортивной деятельности


Формирует мотивы аффилиации, социальных связей через удовлетворение потребностей учащихся в самоутверждении.

Мотивационный этап – сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы (Ильин Е.П., 2000). Сочетание педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью учеников: позволяет предупреждать конфликты, возникающие при организации воспитательного процесса на занятиях физической культурой у детей подросткового возраста. Предоставление возможности проявлять инициативу помогает учащимся осваивать нормы и правила поведения в сочетании с удовлетворением потребности в проявлении самостоятельности (Карпушин Б.А., 2003).

Методические приемы:

Таблица 5.4

Критерии оценки деятельности учащегося по самостоятельной организации занятий физкультурно-спортивной

деятельностью

Отрицательные факторы

Баллы

Положительные факторы

Баллы

Не участвует в подготовке инвентаря и оборудования к уроку




Участвует в подготовке инвентаря и оборудования к уроку




Осуществляет помощь только по просьбе учителя




Проявляет инициативу в оказании возможной помощи учителю




Не проводит самостоятельно разминку (элементы)




Самостоятельно проводит разминку (элементы)




Не интересуется прикладным значением упражнений




Интересуется прикладным значением упражнений




Не знает способов организации самостоятельных занятий физическими упражнениями вне школы




Знает способы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями вне школы




Сумма




Сумма





За факт совершения действия засчитывается 1 балл. За отсутствие – 0 баллов.
Компоненты представленной методики могут быть включены в любые части урока по адаптивному физическому воспитанию, либо дополнительного физкультурно-оздоровительного занятия, либо секционного занятия по адаптивному спорту. Все компоненты представленной методики находятся в тесной взаимосвязи между собой и применяются в единстве. Пример конспекта фрагмента подготовительной части урока с применением компонентов разработанной методики представлен в приложении 9.


    1. Анализ результатов педагогического эксперимента по внедрению разработанной методики


После проведения педагогического эксперимента, в ходе которого учителем по адаптивному физическому воспитанию в педагогический процесс урока внедрялись компоненты предложенной методики, было проведено повторное тестирование психомоторных способностей учащихся и выявление их ведущих мотивов физкультурно-спортивной деятельности.
Результаты выявления динамики ведущих мотивов физкультурно-спортивной деятельности
Большинство учащихся на вопрос «Что тебя привлекает на занятиях спортом? Что тебе нравится?» самостоятельно давали лишь один ответ, но некоторые предлагали 2 ответа, которые равнозначно учитывались при определении их ведущих мотивов физкультурно-спортивной деятельности и сумма процентов, отражающих ведущие мотивы в некоторых случаях может превышать 100%.

У учащихся контрольной группы (n=12) была выявлена следующая динамика основных мотивов занятий (Таблица 17 Приложения 6):

В начале года у 50% учащихся основными мотивами занятий были получение удовольствия от процесса выполнения физических упражнений и у 42% - мотивы общения со сверстниками, как и у обобщенной группы детей (n=51), не посещающих дополнительные занятия Ф-СД.

По окончании года существенной динамики ведущих мотивов у учащихся контрольной группы не выявлено: ведущие мотивы изменились у 16% учащихся. У 8% ведущим стал мотив достижения результата физкультурно-спортивной деятельности и у 8% детей – мотив приобретения здоровья.

Динамика ведущих мотивов у учащихся, входивших в контрольную и экспериментальную группы графически отражены на рисунках 10 – 13.

В начале года у учащихся контрольной и экспериментальной группы ведущие мотивы Ф-СД были одинаковыми. Отличалось только их процентное соотношение.



Рис.13. Ведущие мотивы Ф-С Д у учащихся контрольной группы (КГ) (n=12) в начале учебного года
У учащихся экспериментальной группы (n=12) учащихся была выявлена следующая динамика основных мотивов занятий: у 75% учащихся экспериментальной группы основными мотивами занятий были получение удовольствия от процесса выполнения физических упражнений и у 25% - мотивы общения со сверстниками.



Рис.14. Ведущие мотивы Ф-С Д у учащихся контрольной группы (КГ) (n=12) в конце учебного года
Также, у 16% детей ведущим был мотив долженствования, то есть, учащиеся посещали уроки АФВ только потому, что они являлись обязательными и входили в школьную программу.



Рис.15. Ведущие мотивы Ф-С Д у учащихся экспериментальной группы (ЭГ) (n=12) в начале учебного года
По окончании года у учащихся экспериментальной группы появились новые мотивы физкультурно-спортивной деятельности: ведущими мотивами у 33% занимающихся стали мотивы достижения результата Ф-СД и приобретения здоровья. У 17% учащихся ведущими стали мотивы приобретения и поддержания здоровья. Мотив долженствования не был выявлен ни у одного учащегося экспериментальной группы.

Полученные результаты подтверждают эффективность применения учителем по АФВ компонентов предложенной методики для формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся с нарушением интеллекта.


Рис. 16. Ведущие мотивы Ф-С Д у учащихся экспериментальной группы (ЭГ) (n=12) в начале учебного года
В начале учебного года 12 детей из экспериментальной группы посещали только уроки АФВ и еще 7 человек, учащихся в тех же классах, но не включенных в состав экспериментальной группы, посещали дополнительные секционные занятия. После окончания педагогического эксперимента, количество детей из ЭГ (n=12), желающих заниматься в секциях увеличилось на 50%, чего не было отмечено при повторном тестировании и беседе с учащимися контрольной группы параллельных классов другой школы. Указанные данные также подтверждают эффективность использования в практике разработанной методики для активизации физкультурно-спортивной деятельности учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта.
Изменение показателей, отражающих динамику психомоторного развития учащихся
Анализ выписок из медицинских карт учащихся показал наличие у всех детей, кроме основного заболевания, обозначаемого «ММД» - малая мозговая дисфункция, или легкая степень нарушения интеллекта, тех или иных вторичных отклонений и сопутствующих заболеваний. Наиболее распространенными отклонениями в психической сфере являются расстройства концентрации и устойчивости внимания, нарушения речевой функции, синдром гиперактивного поведения. В физическом развитии: нарушения осанки, плоскостопие, нарушения сердечного ритма, вегетососудистая дистония, слабость мышц верхних конечностей, нарушение зрения, патологии функционирования почек и др. (Приложение 2).

При обработке полученных результатов сравнивалась динамика изменения тестируемых показателей у учащихся внутри одной группы в течение года. Результаты тестирования развития психомоторных способностей учащихся несвязанных групп не сравнивались в связи с тем, что у детей с нарушением интеллекта указанные показатели имеют значительную вариацию, что также подтверждается большой величиной ошибки среднего арифметического, выявленной в ходе расчета числовых характеристик выборки по каждому тесту.

По тесту «Линейка» определение доверительной вероятности не производилось, поскольку положительной динамикой считается приближение указанных значений к идеальному, равному 100 см.

Основные результаты проведенного исследования динамики показателей психомоторного развития представлены в таблице 6 и проиллюстрированы на рисунках 17 – 23.

Таблица 6
Показатели психомоторного развития в контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента



Показатели

Группа

Контрольная (n=12)

Экспериментальная (n=12)

До Э

По Э

p-value

стат. вывод

До Э

По Э

p-value

стат. вывод












«Воспр. времени» (с)

6,5±

±0,5

6,3±

±0,3

0,453


p>0,05

5,7±

±0,5

5,72±

±0,2

0,516


p>0,05

Время реакции (с)

0,35±

±0,06

0,31±

±0,04

0,517


p>0,05

0,33±

±0,09

0,25±

±0,05

0,392


p>0,05

РДО (с)

0,070±

±0,013

0,10±

±0,04

0,531


p>0,05

0,069±

±0,02

0,056±

±0,011

0,391


p>0,05

Темп макс

(к-во раз/10 с)

45,0±

±2

50±

±3

0,136


p>0,05

52±

±3

50,5±

±2

0,623


p>0,05

Темп опт

(к-во раз/10 с)

34,8±

±2

30,02±

±0,12

0,881


p>0,05

46±

±3

41±

±3

0,999


p>0,05

Динамометрия (кг)

19,3±

±2

16±

±3

0,896


p>0,05

18,9±

±2

19,3±

±1,0

0,546


p>0,05

«Линейка» (см)

97,7±

±2

97±

±5

-

-

101±

±3

98,3±

±2

-

-


Жирным шрифтом выделены числовые значения показателей, по которым после обработки данных была выявлена положительная динамика.

На рисунке 17 отражена положительная (на 0,02 с) динамика показателей воспроизведения временного отрезка длительностью 7 с у учащихся экспериментальной группы.


Рис. 17. Динамика показателей по тесту «Воспроизведение заданного отрезка времени» (с) у учащихся контрольной и экспериментальной групп. КГ – контрольная группа, ЭГ – экспериментальная группа


Рис. 18. Динамика показателей по тесту «Время двигательной реакции» (с) у учащихся контрольной и экспериментальной групп

Положительная динамика показателей быстроты двигательной реакции выявлена у учащихся обеих групп.



Рис. 19. Динамика показателей по тесту «Реакция на движущийся объект» (с) у учащихся контрольной и экспериментальной групп. КГ – контрольная группа, ЭГ – экспериментальная группа
Положительная динамика показателей реакции на движущийся объект выявлена у учащихся экспериментальной группы.



Рис. 20. Динамика показателей по тесту «Теппинг-тест» («Максимальный темп» (количество раз за 10 с)) у учащихся контрольной и экспериментальной групп

Положительная динамика показателей способности к выполнению движений в максимальном темпе наблюдается у учащихся контрольной группы.



Рис. 21. Динамика показателей по тесту «Теппинг-тест - Оптимальный темп» (количество раз за 10 с) у учащихся контрольной и экспериментальной групп. КГ – контрольная группа, ЭГ – экспериментальная группа
Положительной динамики показателей способности к выполнению движений в оптимальном темпе у учащихся обеих групп не выявлено.



Рис. 22. Динамика показателей по тесту «Динамометрия» (кг) у учащихся контрольной и экспериментальной групп. КГ – контрольная группа, ЭГ – экспериментальная группа

Положительная динамика показателей динамометрии наблюдается у учащихся экспериментальной группы.



Рис. 23. Динамика показателей по тесту «Линейка» (см) у учащихся контрольной и экспериментальной групп. КГ – контрольная группа, ЭГ – экспериментальная группа
Показатели тестирования психомоторных способностей характеризуются значительной вариативностью, например, показатели динамометрии у мальчиков одного возраста (14-15 лет) могут варьироваться от 6 кг до 32 кг; показатели теппинг-теста: от 47 до 80 раз за 10 с, а показатели быстроты двигательной реакции: от 0,17 с до 1,04 с.

При обработке полученных результатов сравнивалась динамика изменения тестируемых показателей у учащихся внутри одной группы в течение года. Ни в одной из групп не было выявлено достоверного (p=0,05) улучшения показателей психомоторного развития, что может быть связано с несколькими факторами: значительной вариативностью полученных показателей; относительно малой длительностью эксперимента, недостаточно большим объемом выборки, отмечаемым психологами школ утомлением нервной системы учащихся к концу учебного года. Следует также отметить, что ни в одной из групп не было выявлено и достоверного (p=0,05) ухудшения показателей психомоторного развития.

Анализ результатов, полученных в ходе сравнения данных тестирования по величине среднего арифметического, выявил положительную динамику 29% показателей психомоторного развития в контрольной группе учащихся, занимавшихся по программе АФВ специальной (коррекционной) школы VIII вида. В экспериментальной группе учащихся, посещавших в течение года уроки АФВ по той же программе, но содержание которых включало применение компонентов разработанной методики, выявлена положительная динамика по 57% показателей психомоторного развития: точности восприятия и воспроизведения времени, времени реакции, реакции на движущийся объект и динамометрии.

Полученные данные подтверждают выдвинутую в начале проведения исследования гипотезу о положительном влиянии применения компонентов разработанной методики формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у школьников с легкой степенью нарушения интеллекта на активизацию их психомоторного развития. Методика может быть рекомендована для внедрения в образовательный процесс по адаптивному физическому воспитанию в специальных (коррекционных) школах VIII вида.
Заключение
Наиболее сложной задачей учителя по адаптивному физическому воспитанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида является комплексное решение общепедагогических и коррекционных задач в рамках одного урока. В соответствии с тем, что у детей с нарушением интеллекта в результате органического поражения головного мозга наиболее отстающими являются познавательные процессы, обуславливающие способность учащихся не только к восприятию, но и сохранению приобретаемых на уроке умений и навыков в виде определенных нервных связей, первостепенная коррекционная задача учителя состоит в поиске наиболее эффективных путей активизации психических процессов каждого учащегося для успешной реализации организованного им педагогического процесса.

Решение данного вопроса возможно при условии формирования у учащихся устойчивых мотивов физкультурно-спортивной деятельности в условиях формирования соответствующих навыков и умений для ее реализации как в процессе занятий адаптивной физической культурой во время учебы в школе и дополнительных секционных занятий, так и дальнейшего самостоятельного и активного участия учащихся в различных видах физкультурно-спортивной деятельности в течении всей жизни.

Дети после окончания школы должны обладать организационными способностями, коммуникативными навыками, двигательным опытом по созданию условий для занятий физическими упражнениями, в результате чего у них появится возможность самостоятельного принятия решений в отношении участия в тех или иных видах физкультурно-спортивной деятельности. В предложенной методике удовлетворение потребностей учащихся в социальных связях и в признании на уроках адаптивного физического воспитания сопровождается приобретением соответствующего двигательного опыта. Следовательно, у них постепенно создается и укрепляется необходимая база двигательных умений, навыков и соответствующих выполняемой деятельности психических способностей и внутренних побуждений.

В роли руководителя данного процесса выступает педагог: учитель по адаптивному физическому воспитанию, тренер, волонтер, который создает для учащихся педагогические условия формирования устойчивой мотивации к самостоятельным занятиям.

Разработанная методика позволяет учителю эффективно организовывать педагогический процесс по формированию активного отношения учащихся к физкультурно-спортивной деятельности и управлять им посредством использования информативных критериев.

Тот потенциал здоровья, который есть у каждого ребенка, независимо от особенностей его развития, и результаты кропотливого многолетнего труда учителей адаптивного физического воспитания и тренеров по его раскрытию, а затем – реализации в течение дальнейшей взрослой жизни, несомненно, должны быть сохранены и приумножены, что позволит поддерживать максимально высокое качество жизни человека с нарушением интеллекта в условиях современного общества.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации