Пелих Е.Ю. Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у школьников с нарушением интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитанием - файл n1.doc
Пелих Е.Ю. Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у школьников с нарушением интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитаниемскачать (6416 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Анкета № 1
Уважаемый коллега!
Предлагаемая Вам анкета состоит из ряда утверждений, каждое из которых имеет несколько различных окончаний. Необходимо из представленных вариантов окончаний выбрать наиболее верное, отмечая его любым знаком, либо написать свое мнение в строке «другое_______».
Отвечая на вопросы, стремитесь вспомнить свой личный опыт педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья.
Благодарим за внимание и сотрудничество!
С какими детьми Вы работали (работаете)?_______________________________________
Если Вы студент, то на каком курсе Вы учитесь?_______________________
1. Как Вы думаете, для чего детям, имеющим отклонения в состоянии здоровья, необходима адаптивная физическая культура?
Занятия АФК - единственный путь для поддержания их здоровья в течение всей жизни
Она необходима для того, чтобы сделать их жизнь интереснее и ярче
Она необходима для дальнейшей самостоятельной работы над собой и своим здоровьем
Им не нужны занятия адаптивной физической культурой.
Другое______________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Для чего, как Вы думаете, дети, имеющие отклонения в состоянии здоровья, занимаются физической культурой и спортом?
Для здоровья
Им интересно выполнять задания учителя (тренера)
Им нравится взаимодействовать с классом, в команде, общаться
Они хотят получить вознаграждение за свою деятельность (оценка, призы)
Для многих это единственная возможность проявить себя как самостоятельную личность
Другое______________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Как Вы думаете, дети понимают назначение предлагаемых на занятии упражнений и заданий?
Не понимают
Чаще всего не понимают
Чаще всего понимают
Понимают
Если учитель (тренер) объясняет, то понимают
Не понимают, даже если им объяснять
Другое______________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Как часто, по Вашему мнению, детям, имеющим отклонения в состоянии здоровья, необходимо заниматься физической культурой и спортом?
Не менее двух раз в день
Один раз в день
5 раз в неделю
2-3 раза в неделю
Им не надо заниматься ФК и спортом
Другое______________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Как Вы думаете, почему дети не занимаются ФК и спортом в достаточной мере?
Почти нет бесплатных секций и организаций для занятий спортом
Зачастую, у них нет возможности добраться до мест занятий ФК и спортом
У родителей нет денег для покупки необходимой одежды и снаряжения
Многие родители не считают необходимыми занятия ФК и спортом для своих детей
Дети не осознают значимости занятий ФК и спортом для здоровья
Детям не интересно заниматься ФК и спортом
Другое______________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Задумывались ли Вы о необходимости целенаправленного формирования интереса к занятиям физкультурой у детей с отклонениями в состоянии здоровья?
Да, задумывался, и очень часто
Иногда задумывался
Затрудняюсь ответить
Нет, не задумывался
Другое______________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Испытывали ли Вы трудности с организацией занятий по адаптивной физической культуре с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья?
Да, очень часто
Да, иногда
Очень редко
Никогда не испытывал
Другое______________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Какие, по вашему мнению, эмоции, чаще всего, испытывают дети на занятиях ФК и спортом?
Эмоциональный подъем, интерес
Безразличие
Негативные
Вначале негативные, но со временем занятия начинают им нравиться
Другое______________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Как Вы думаете, от чего зависит интерес к занятиям ФК и спортом у детей с отклонениями в состоянии здоровья?
От наличия любимых спортивных команд и спортсменов
От того, насколько родители уделяют внимание ФК занятиям и формируют интересы ребенка в этой области
От того, как проводит занятие учитель (тренер)
От содержания занятий
От личного отношения ребенка к учителю (тренеру)
Другое______________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Как Вы думаете, после окончания школы дети будут самостоятельно заниматься физической культурой?
Не будут
Будут, только если родители найдут для этого возможности
Да, причем будут проявлять к занятиям активный интерес, будут сами искать возможности
Даже если захотят заниматься, в нашей стране нет для этого возможностей
Да, если у них сформировать интерес к самостоятельным занятиям
Другое________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Анкета № 2
Уважаемый коллега!
Предлагаемая Вам анкета является частью проводимого нами исследования, посвященного изучению особенностей мотивации детей с легкой степенью нарушения интеллекта к физкультурно-спортивной деятельности. Вашему вниманию предлагается ряд утверждений, каждое из которых имеет несколько различных окончаний. Необходимо из представленных вариантов окончаний выбрать наиболее верное для Вас, отмечая его любым знаком.
Отвечая на вопросы, стремитесь вспомнить свой личный опыт педагогической работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития.
Благодарим Вас за внимание и сотрудничество!
Список вопросов
Где (тип учреждения) и с какими детьми Вы работаете (работали)?
____________________________________________________________
1. Для чего, как Вы думаете, дети с легкой степенью умственной отсталости занимаются физической культурой и спортом?
Они хотят получить вознаграждение за свою деятельность (оценка, призы)
Им интересно выполнять задания учителя (тренера)
Им нравится взаимодействовать с классом, в команде, общаться
Для приобретения и поддержания здоровья
Для многих это единственная возможность проявить себя как самостоятельную личность
2. Какие, по вашему мнению, эмоции, чаще всего, испытывают дети на занятиях ФК и спортом?
В основном, положительные
В основном, отрицательные
3. Как Вы думаете, от чего зависит интерес к занятиям ФК и спортом у детей с легкой степенью умственной отсталости?
У них не формируется самостоятельный интерес к занятиям ФК и спортом
От наличия любимых спортивных команд и спортсменов
От того, насколько родители уделяют внимание ФК занятиям детей
От содержания и методов организации и проведения занятий
От личного отношения ребенка к учителю (тренеру)
4. Как Вы думаете, дети понимают назначение предлагаемых на занятии упражнений и заданий?
Чаще всего понимают
Чаще всего не понимают
5. Как Вы думаете, какой вид занятий по адаптивной физической культуре наиболее способствует формированию у детей с легкой умственной отсталостью желания заниматься?
Формирование желания заниматься не зависит от вида занятия
Урок
Секционное занятие по адаптивному спорту
Рекреационное занятие
Индивидуальное занятие
6. Как Вы думаете, осознают ли дети значимость занятий физической культурой для укрепления и поддержания здоровья?
Да, осознают
Нет, не осознают
7. Как Вы думаете, почему дети не занимаются ФК и спортом в достаточной мере?
Детям не интересно заниматься ФК и спортом
Дети не осознают пользы занятий ФК и спортом для здоровья
Почти нет бесплатных секций и организаций для занятий спортом
Зачастую, нет возможности организовать посещение детьми мест занятий ФК и спортом
Родители не знают о возможностях проведения занятий с детьми
8. Как Вы считаете, существует ли необходимость целенаправленного формирования мотивации к занятиям физической культурой у детей с легкой степенью умственной отсталости?
Да, это необходимо
Нет, в этом нет необходимости
9. Как Вы оцениваете современное состояние материально-технического обеспечения возможности проведения занятий по физической культуре для детей с легкой умственной отсталостью в России?
Плохое
Неудовлетворительное
Удовлетворительное
Хорошее
Отличное
10. Как Вы думаете, после окончания школы дети будут самостоятельно заниматься физической культурой?
Да, будут
Нет, не будут
Приложение 2
Таблица 11
Характеристика психофизического развития исследуемого контингента по результатам анализа выписок из медицинских карт
№
|
Класс, год рождения
|
Основной диагноз
|
Вторичные отклонения
|
Сопутствующие заболевания
|
1
|
6 кл., 1996
|
Задержка психического развития
|
|
Диспластический кифосколиз, воронкообразная грудная клетка
|
2
|
6 кл., 1999
|
ТНМ 2 ст.
|
|
Н.осанки, аден.2 ст.
|
3
|
6 кл., 1997
|
ММД
|
|
Н.осанки, плоскостопие
|
4
|
6 кл., 1998
|
Астено-невротический синдром
|
|
Аден.2 ст.
|
5
|
6 кл., 1998
|
Н.ос.
Органическое поражение ЦНС
|
|
Нестабильность шейного отдела позвоночника Вегетососудистая дистония по гипотоническому типу
|
6
|
6 кл., 1998
|
ММД
|
Моторная алалия
Неврозоподобное поведение
|
Профилактическое лечение против туберкулеза.
|
7
|
7 кл., 1997
|
Органическое поражение ЦНС
|
|
Псориаз, ДИСВП
|
8
|
7 кл., 1995
|
гиперактивность,
Органическое поражение ЦНС
|
|
|
9
|
7 кл., 1995
|
ЗПР, ММД, гиперактивность
|
|
|
10
|
7 кл., 1998
|
Дисплазия мозга, ЗПР
|
Дизартрия,
псевдобульбарный синдром
|
|
11
|
7 кл., 1998
|
Энцефалопатия
|
|
Миопия
|
12
|
7 кл., 1996
|
ЗПР, ММД, гиперактивность
|
|
Дальнозоркость сл.ст.
|
13
|
8кл., 1995
|
ЗПР, сенсорно-моторная алалия, ТНМ 2-3 ст.
|
|
|
14
|
8кл., 1996
|
Органическое поражение ЦНС
|
|
Пищевая аллергия (яйцо)
|
15
|
8кл., 1994
|
Органическое поражение ЦНС
Пр. пирамидальная недостаточность, правост.гемипарез,
|
Дизартрия
|
Кифосколиоз, плоскостопие
|
Продолжение таблицы 11
|
16
|
8кл., 1994
|
ДЦП, синдром гиперактивности, ЗПР
|
Дизартрия
|
Н.осанки, плоскостопие
|
17
|
8кл., 1996
|
ЗПР
|
С-м мышечной дистонии
|
Косоглазие, воронкообразная груд.клетка
|
18
|
8кл., 1997
|
Эпилепсия, ЗПР
|
|
Плоскостопие
|
19
|
9 кл., 1994
|
Органическое поражение ЦНС, гипердинамич. с-м
|
|
Вялая осанка, дальнозоркость
|
20
|
9 кл., 1991
|
Органическое поражение ЦНС
|
|
Гипотония почечной лоханки, ВСД, нар.осанки
|
21
|
9 кл., 1992
|
Эпилепсия, ЗПР
|
Астено-невротический синдром
|
Косоглазие, косолапость
|
22
|
9 кл., 1995
|
ЗПР
|
|
Миопия,
синдром марфана (нар.ритма сердца)
|
23
|
9 кл., 1993
|
Орг.пор.ЦНС, ТНМ 2 ст.
|
|
Астма (ремиссия), нар.осанки, аден.2 ст.
|
24
|
9 кл., 1995
|
ЗПР
|
|
Косоглазие
|
25
|
10 кл., 1992
|
Резидуально-органическое поражение ЦНС, гидроцефалия
|
|
Сколиоз грудино-поясн. отдела, плоскостопие, килевидная грудная клетка
|
26
|
10 кл., 1993
|
Органическое поражение ЦНС, ЗПР,ДЦП
|
Общее недоразвитие речи
|
Косоглазие
|
27
|
10 кл., 1992
|
Рез. энфефалопатия, ЗПР
|
|
Кифосколиз, косоглазие, дальнозоркость
|
28
|
10 кл., 1994
|
Органическое поражение гол.мозга
|
Ранний детский аутизм
|
|
29
|
10 кл., 1994
|
ММД
|
Неврозоподоб. с-м, дизартрия
|
Сколиоз, плоскостопие
|
30
|
10 кл., 1993
|
Рез.энфефалопатия, ЗПР
|
|
Плоско-вальгусные стопы
|
31
|
12 кл., 1992
|
Рез.-орг.пор.ЦНС, ЗПР
|
|
Функциональный систолический шум, артер. гипертензия
|
32
|
12 кл., 1991
|
ММД
|
|
Функциональный систолический шум
|
33
|
12 кл., 1988
|
ММД, эпилепсия (рем. 1995 г.)
|
ТНМ 1ст.
|
Дальнозоркость
|
34
|
12 кл., 1990
|
Рез.энфефалопатия
|
|
Дальнозоркость
|
35
|
12 кл., 1992
|
ММД
|
|
Плоскостопие, сколиоз, косоглазие
|
36
|
12 кл., 1990
|
Рез.энфефалопатия, орг.пор.ЦНС
|
ТНМ 2ст.
|
Плоскостопие, косоглазие
|
Приложение 3
Рисуночный тест
«Что мне нравится на уроках физической культуры и занятиях спортом»
Рисунок выполняется на уроке рисования, труда или социально-бытовой ориентировки по заданию учителя на тему «Что мне нравится на уроках физической культуры и занятиях спортом» (по примеру методики Гуткиной Н.И., 2004): детям выдаются стандартные листы формата А4 для рисования и цветные карандаши. Не разрешается использовать в процессе рисования линейку. В конце урока ребенок подписывает рисунок и сдает его учителю, который передает рисунки школьному психологу.
Основное содержание беседы (по примеру методики Бадмаевой Н.Ц., 2004; Матюхиной М.В.,1984):
Скажи, ты сам есть на рисунке?
Что тебя привлекает на занятиях спортом? Что тебе нравится?
Занимаешься ли ты сейчас каким-нибудь видом спорта, ходишь в секцию? Или только на уроки физической культуры?
А дома у тебя кто-нибудь занимается спортом? Зарядку делает? А как родители относятся к твоим занятиям физической культурой?
Скажи, зачем вообще людям нужно заниматься физической культурой?
Представь, что ты уже заканчиваешь школу. На уроки физической культуры ходить уже не надо. Ты будешь продолжать заниматься самостоятельно? А где будешь заниматься?
По окончании беседы необходимо искренне похвалить ребенка за какое-либо выявленное положительное качество и поблагодарить за участие в беседе.
Методические рекомендации по проведению беседы
(составлены в соответствии с публикациями проф., д.м.н. Исаева Д.Н., 2007):
При проведении беседы рядом обязательно должен находиться человек, хорошо знакомый ребенку для создания атмосферы доверия к проводящему.
Место проведения должно быть знакомо ребенку: кабинет психолога, игровая комната, спортивный зал, помещение учебного класса.
Использовать игровые материалы, рисунки для создания благоприятного эмоционального фона, снятия напряжения.
При ведении беседы проявлять к ребенку доброжелательность и собственный интерес к спортивной деятельности.
Для проведения беседы должно быть отведено достаточное количество времени, чтобы спешка не вызывала напряжения.
При проведении обследования следует по возможности избегать слова «почему», поскольку дети отрицательно реагируют на него, воспринимая как обвинение вопрос взрослого. Лучше применять, например, такие формулировки «Как ты думаешь, что мешает тебе заниматься после уроков в секции?», «А что тебе не нравится на занятиях физической культурой?»
Следует задавать ребенку различные вопросы, касающиеся его жизни вне школы, об успехах в каких-либо видах деятельности, чтобы составить правильную картину и оценить достоверность ответов. Так как многое из сказанного ребенком может оказаться его фантазией в данной области.
Любые вопросы следует задавать без обсуждения, собирая только факты.
Вопросы должны быть логически связаны между собой.
В процессе беседы следует ненавязчиво заполнять обратную сторону рисунка, представляющую собой бланк ответа, в котором должен быть минимальный объем заготовок по ответам.
Поскольку у ребенка, имеющего нарушения интеллектуального развития, существуют сложности в словесном выражении собственных мыслей, следует просить объяснить его то, что он хочет сказать любыми словами, примерами, или же задать дополнительные вопросы, но стараться не помогать ребенку в выборе слов, так как это снижает достоверность ответов.
Методика оценки мотивов спортивной деятельности (А.Н. Николаев, 2003).
Инструкция
: Оцените, что Вас привлекает в занятии спортом. Варианты ответов: 1 — Совершенно не согласен(на); 2 — Не согласен(на); 3 — Ни согласен(на), ни не согласен(на); 4 — Согласен(на); 5 — Совершенно согласен(на).
Таблица 12
№
|
В занятиях спортом меня привлекает:
|
Баллы
|
1
|
сам процесс тренировок («занимаюсь, так как мне это нравится»).
|
|
2
|
возможность получения спортивного разряда
|
|
3
|
возможность укрепить здоровье
|
|
4
|
возможность общения с друзьями по команде
|
|
5
|
возможность соответствовать настояниям близких и знакомых
|
|
6
|
возможность получения спортивной формы и инвентаря
|
|
7
|
участие в соревнованиях (ощущения спортивного праздника)
|
|
8
|
возможность стать чемпионом школы, региона, города и т.д.
|
|
9
|
возможность улучшить фигуру
|
|
10
|
возможность общения с конкретным человеком
|
|
11
|
возможность поддержать команду («если не я, то кто?»)
|
|
12
|
возможность поездок на сборы или на соревнования в другие
города или страны
|
|
13
|
возможность выступить лучше, чем кто-то из знакомых
|
|
14
|
возможность развить физические качества
|
|
15
|
возможность встреч и знакомств с новыми людьми
|
|
16
|
освобождение от учебы или работы
|
|
17
|
возможность воспитать в себе характер, волю и др.
|
|
18
|
ощущение того, что здесь меня уважают
|
|
19
|
возможность заработать (в т.ч. получение премиальных, талонов на питание и др.)
|
|
20
|
ощущение того, что здесь — мои друзья
|
|