Пелих Е.Ю. Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у школьников с нарушением интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитанием - файл n1.doc
Пелих Е.Ю. Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у школьников с нарушением интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитаниемскачать (6416 kb.)
Доступные файлы (1):
| n1.doc | 6416kb. | 20.11.2012 14:38 | скачать |
- Смотрите также:
- Реферат - Адаптация отдельных систем организма к физкультурно-спортивной деятельности (Реферат)
- Влияние физического воспитания на умственную работу школьников (Документ)
- Организация работы с детьми с нарушением интеллекта в детском саду (Документ)
- Курсовая работа - Хореографическая подготовка детей с нарушением интеллекта (Курсовая)
- Методическое пособие - Содержание работы классного руководителя по коррекции агрессивного поведения у младших школьников (Документ)
- Курсовая работа - Планирование двухфакторного эксперимента (Влияние уровня учебной мотивации и самооценки младших школьников на выбор уровня трудности учебного зада (Курсовая)
- Столяров В.И., Кудрявцева Н.В. Физкультурно-спортивная работа с населением на пороге XXI столетия: проблемы и пути их решения (Документ)
- Дополнительная образовательная программа для детей 11-16 лет Школьное виденье (Документ)
- Реферат - Характер и особенности межличностных отношений в физкультурно-спортивной сфере (Реферат)
- Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование (Документ)
- Степанова О.Н. Маркетинг в сфере физической культуры и спорта (Документ)
- Методическое пособие для воспитателей группы продленного дня, работающих в коррекционном учреждении (Документ)
n1.doc
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ ИМЕНИ
П.Ф. ЛЕСГАФТА, САНКТ-ПЕТЕРБУРГ»
На правах рукописи
ПЕЛИХ Елена Юрьевна
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА ЗАНЯТИЯХ АДАПТИВНЫМ ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ
13.00.04 – теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной
физической культуры
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, профессор
Евсеева О.Э.
Санкт–Петербург
2011
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...….….5
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА.……………………….……..12
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта……………………………………………………………….…..12
1.1.1. Причины возникновения нарушений интеллекта у детей. Характеристика легкой степени нарушения интеллекта………….....…....12
1.1.2. Особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта………………………………………………………..….….....…16
1.1.3. Особенности произвольной двигательной активности у детей с нарушением интеллекта……………….…………………...……………..…25
1.1.4. Методы исследования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей с нарушением интеллекта……………………….….27
Анализ содержания программ по адаптивному физическому воспитанию в специальных образовательных учреждениях VIII вида………..…....…29
Потребности и мотивы осуществления человеком двигательной деятельности. Взаимосвязь мотивов и результатов деятельности ......….34
Понятие мотива и мотивационной сферы личности……………….34
Мотивация к физкультурно-спортивной деятельности………..…..37
Методы формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности……………………………………………………….…....41
Влияние эмоций на психомоторику и двигательную активность человека……………………………………………………………………...45
Заключение……………………………………………………………………...49
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ……...………52
Методы исследования……………….…………………………...…..….52
Организация исследования…………………….…………………..……57
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВЕДУЩИХ МОТИВОВ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА………………………….…….……………..61
Результаты исследования мнений специалистов по адаптивной физической культуре и педагогов коррекционного образования по вопросам формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей с нарушением интеллекта………..……...…..….61
Результаты исследования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей с нарушением интеллекта, обучающихся в специальных школах VIII вида.………………………...…………...….72
Заключение…………................…………………………………………….......81
ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ…………………………………...…….….84
Теоретическое обоснование применения компонентов разработанной методики формирования мотивации …………………...………………84
Содержание разработанной методики формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности…………………………….…86
Анализ результатов педагогического эксперимента по внедрению разработанной методики………………………………….…..…………96
Заключение……….….…………………………………………………....…...106
ВЫВОДЫ……………………………………………………………..……..……109
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ…………………………………...….112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………….……………..113
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………..…………………..………….……128
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ФК – физическая культура
АФК – адаптивная физическая культура
АФВ – адаптивное физическое воспитание
Ф-С Д – физкультурно-спортивная деятельность
ЗС – учащиеся, занимающиеся в системе дополнительного физкультурного образования
НЗ – учащиеся, не занимающиеся в системе дополнительного физкультурного образования
Э - эксперимент
До – до эксперимента
По – после эксперимента
КГ – контрольная группа
ЭГ – экспериментальная группа
n – объем выборки
– среднее арифметическое и ошибка среднего арифметическогоp – доверительная вероятность
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Одной из главных проблем теории адаптивной физической культуры является проблема изучения потребностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Евсеев С.П., 2007), что отражено и в определении понятия адаптивного физического воспитания. Ее решение необходимо также для конкретизации основных принципов, положенных в основу концепции формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом у здоровых людей, особенно в период временной утраты ими трудоспособности. На 01.01.2005 года в России зарегистрировано более 580 тысяч детей-инвалидов. Анализ статистических данных показывает, что основную часть (не менее двух третей) детей-инвалидов составляют дети с расстройствами психики и нервной системы и дети с множественными нарушениями (по данным заседания Федерального собрания Российской Федерации на 2 июня 2006 г.) [84]. На август 2009 г. по данным министра здравоохранения в России зарегистрировано 545 тысяч детей-инвалидов (Маньшина Н.В., 2010). Как отмечают специалисты, у детей сданной патологией отсутствует борьба мотивов, наблюдается значительное нарушение сознательного контроля произвольной активности, что связывается с недостаточным развитием функций коры головного мозга. Мотивы учебных, трудовых и других действий умственно отсталого индивида заданы взрослыми людьми (Литош Н.Л., 2002; Шипицына Л.М. 2005; Исаев Д.Н., 2007). Целью воспитания и обучения детей с умственной отсталостью является приобретение ими знаний, умений и навыков такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к социальным нормам и самостоятельной жизни. Однако, в исследованиях, посвящённых управлению процессом обучения детей с отклонениями в развитии, в том числе и с нарушением интеллекта, отсутствует рассмотрение аспекта развития мотивационной сферы детей данной категории (Лузик М.В., 2009).
В настоящее время, тенденции изменения отношения к лицам, имеющим нарушения интеллектуального развития, отказ от концепции «инвалидизма», доминировавшей в обществе на протяжении многих лет, позволяют говорить о необходимости формирования у лиц, имеющих устойчивые отклонения в состоянии здоровья, самостоятельной активности в области физкультурно-спортивной деятельности, особенно – после окончания ими школы. Ключевым моментом этих процессов является положение о создании для учащихся педагогических условий активизации мотивационной сферы любого ребенка, независимо от его способностей (Лузик М.В., 2009).
Потребности являются основной побудительной силой познания и практической деятельности человека (Ильин Е.П., 2000, Лозовая Г.В., 2001); многие исследователи единодушны в том, что в комплексе проблем личности проблема мотивации является одной из важнейших (Ананьев Б.Г., 1968; Леонтьев А.Н., 1975). В связи с этим, поиск путей создания педагогических условий для формирования устойчивых побудительных мотивов к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью у лиц с нарушением интеллекта, в процессе их занятий адаптивным физическим воспитанием, представляется нам актуальным. И особенно – в соответствии с требованиями постепенно развивающейся системы дополнительного образования детей, открытием отделений адаптивной физической культуры при спортивных школах и клубах, созданием спортивно-адаптивных школ (Веневцев С.И., 2004) в соответствии с Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.03.2008 № ИК-343/06 «Об учреждениях адаптивной физической культуры и адаптивного спорта» (дополнение к методическим рекомендациям по организации деятельности спортивных школ в Российской Федерации от 12.12.2006 г. № СК-02-10/3685).
Диссертационная работа выполнена в соответствии с тематическим планом НИОКР ФГОУ ВПО "Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург" на 2006-2010 годы в рамках научно-исследовательской работы кафедры теории и методики адаптивной физической культуры по теме «01.01. Совершенствование образовательных программ и технологий подготовки специалистов по адаптивной физической культуре».