Выпускная квалификационная работа - Социоигровая педагогика в воспитании дошкольников - файл n1.docx

Выпускная квалификационная работа - Социоигровая педагогика в воспитании дошкольников
скачать (143 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.docx143kb.21.10.2012 22:40скачать

n1.docx

1   2   3   4   5   6


1.2 Теоретические основы исследований



Модель социоэмоциональной регуляции поведения

В ее контексте анализируются проблемы трудностей, возникающих во взаимоотношениях с окружающим миром. Согласно этой модели социоэмоциональное развитие ребенка регулируется взаимодействием интраиндивидуальных и макросистемных сил.

Интраиндивидуальные силы рассматриваются через особенности темперамента ребенка, в основе которого лежат врожденные физические процессы.

В другом контексте к интериндивидуальные силы рассматриваются как опыт общения ребенка с родителями, который интерпретируется в терминах надежных (security) и ненадежных (unsecurity) взаимоотношений. В первом случае взрослые внимательно и чутко реагируют на чувства, потребности, мысли детей, умеют предвидеть результаты их поступков, поддерживают их уверенность в себе. Следствием такого отношения является возникновение у ребенка доверия к миру, усиление его активности в исследовании социального и предметного окружения сначала в совместной деятельности с взрослым, а затем со сверстниками. В случае ненадежных взаимоотношений, когда родители не чувствуют свого ребенка, раздражаются, ведут себя не ровно, не любят его, у него не возникает доверия к миру, что негативно отражается на его развитии: угнетает познавательную активность, снижает самооценку, приводит к отстранению от сверстников. Здесь следует коснуться проблемы сверхконтроля и сверхвключенности взрослых во взаимоотношения детей со сверстниками. Чрезмерная опека взрослых является одной из причин возникновения у ребенка болезненной зависимости от них, страха перед новыми проблемами и ситуациями, что в итоге приводит к формированию и закреплению у него чувства незащищенности.

И наконец, макросистемные силы – это экономическое положение семьи, образование родителей и характер взаимоотношений в семье (степень эмоционального благополучия каждого из ее членов и семьи в целом, кризисы и т.д.). Эти силы могут привести к неадекватному поведению родителей по отношению к ребенку.

В случае благоприятного состояния каждой из этих областей создаются оптимальные условия для их взаимодействия, а следовательно, для благополучного развития ребенка. Нарушение в одной из них может деформировать их гармоничное взаимодействие. Так, конфликты в семье могут нарушить ровные, заботливые, любовные взаимоотношения родителей с ребенком; сложности детского темперамента (сильная возбудимость ребенка, плохой сон, частый плач) вызывают раздражительность родителей, их гнев или равнодушие. Вместе с тем ни одна из этих сил не является роковой. Детские страхи, тревожность, возбудимость и др. трудности могут быть преодолены путем создания заботливого ухода и чуткого отношения.

Мотивационная теория.

В рамках этой теории возникновение различных типов отношений в социальном развитии детей рассматриваются через механизмы мотиваций приближения (approsch) и избегания (avoidance). Нарушение во взаимодействии этих мотивов приводит к возникновению трудностей в общении. Ученые выделяют три варианта нарушений.

Первый вариант - низкая мотивация приближения. Дети, имеющие такую мотивацию, предпочитают находиться отдельно от других людей. Этот вариант поведения проявляется в раннем возрасте в одиночной, конструктивной и исследовательской активности ребенка и не связан с плохой социальной адаптацией: в наличии низкой мотивации приближения обусловлено преобладанием интересов маленьких детей к предметному миру. Ее чрезмерная выраженность в более старших возрастах, особенно в школьные годы, свидетельствует о нарушении в сфере социальных взаимоотношений детей.

Второй вариант связан с конфликтом мотиваций приближения и избегания. Он выражается в том, что дети хотят общаться с другими людьми, но по какой-то причине избегают общения, особенно в новых ситуациях. Такой конфликт может привести к поведенческому компромиссу, такому как наблюдение за другими из далека или одиночная игра неподалеку от группы сверстников. Дети, переживающие этот конфликт, отличаются осторожностью и относятся к типу «скованных» по отношению к незнакомым, или «застенчивых». Причина возникновения конфликта мотивов может лежать как в биологической природе ребенка, так и в определенных условиях воспитания (негативные оценки, обиды, сверхконтроль взрослых).

Третий вариант нарушений во взаимодействии мотивов проявляется в сочетании высокого мотива социального приближения и низкого мотива избегания. Дети, имеющие этот мотивационный профиль, очень социабельны, но им незнакома мера во взаимодействии с другими людьми, они не чувствительны к ограничениям контактов. Сверстники часто избегают их из-за чрезмерной навязчивости. Характерным для таких людей является агрессивное поведение.

1.3 Общение со сверстниками как фактор социального личностного развития детей
Что такое общение, мы знаем не понаслышке: начиная с рождения человек живет среди других людей. Чем старше становится человек, тем шире круг его общения, тем разнообразнее его контакты.

Воспитатель в общении с ребенком – это не просто человек, который умеет общаться. Компетентность во взаимодействии с ребенком является одной из основных составляющих его профессионализма, поскольку именно в общении происходит развитие ребенка. От того, как построен процесс общения, зависят результаты образования, т. е. направление и уровень развития ребенка. Поэтому педагог строит взаимодействие с ребенком, учитывая как общие законы хорошего общения, так и основные закономерности развития ребенка.

Общение со сверстниками чрезвычайно важно для физического и умственного развития ребенка. Уже к двум – трем годам ребенок ощущает себя как личность, а к четырем – пяти годам чувствует себя элементом социальной структуры общества и вступает в разнообразные формы общения со сверстниками.

Надо стараться, чтобы ребенок был задействован в большем количестве «малых групп»: не только детский сад, а еще, например, фигурное катание, художественный кружок, музыкальная школа и т. д. Это не только поможет ему гармонично развиться. Учеными замечено, что успех в одном роде деятельности может неожиданно помочь обрести уверенность в другом, занять более высокое положение в детском социуме.

Одновременно с инстинктом социальным, с потребностью жить в обществе ребенок осознает свое «я». Ребенку надо внушить мысль о том, что он имеет право на уважение к себе, и одновременно привить чувство ответственности перед коллективом. Однако все это должно быть сделано в деликатной форме, чтобы не утратить доверительных отношений с сыном или дочерью.

Ребенок должен научиться не гипертрофировать свои интересы, но и не растворяться в интересах общественных.

Необходимо помочь ребенку в правильной самооценке. Не нужно излишнего тщеславия ни в чем: ни в успехах, ни в одежде, ни в обладании игрушками. Вместе с тем не должно быть робости и неуверенности и у самих родителей, поскольку это «заразительно» для ребенка.

Ссоры между детьми происходят по различным причинам: не поделили игрушки, кто-то хочет первым съехать с горки и прочее. У детей своя логика, свой мир, с нашей взрослой логикой там делать нечего. Если взрослый обрушится на ребенка с наставлениями, что драться нельзя, что тот, кто ссорится, плохой, то он ничего не достигнет, кроме того, что ребенок замкнется в себе и доверительные отношения будут нарушены.

Ребенок постоянно наблюдает, имитирует и моделирует отношения, поведение и деятельность окружающих его взрослых. Такое моделирование оказывает гораздо большее влияние на социальное развитие ребенка, чем словесные инструкции и поучения. В дошкольном возрасте моделирование происходит в виде сюжетно-ролевой игры. В ней через роль взрослого, которую берет на себя ребенок, происходит освоение отношений между людьми. Коллективная игра невозможна без общения детей друг с другом. Контактируя со сверстниками в процессе игры, дошкольники стремятся наладить между собой деловое сотрудничество, у них появляется общее дело, они стараются согласовать свои действия для достижения общей цели.

Развитие общения, установление отношений, формирование дружеских связей со сверстниками – одна из основных составляющих социального развития ребенка. От рождения до семи лет взаимодействие со сверстниками проходит несколько стадий, которые различаются мотивами и формами общения, местом в системе общей жизнедеятельности, а также значением в психическом развитии ребенка.

Исходя из таблицы 1, можно выделить условия, способствующие развитию произвольности в общении.

Таблица 1

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ

В ОБЩЕНИИ




Индивидуальная деятельность детей

Овладение ребенком разными позициями в общении со взрослыми сверстниками

Организация совместной продуктивной деятельности

Совместная деятельность ребенка с другими людьми


Коллективная

деятельность - ребенок «под продукт, его самосознание

партнером» оценка ребенка

- ребенок параллельно

«подчинен» осознанию

- ребенок «на внешнего

равных» с мира

партнером


МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Объективная и субъективная необходимость партнера

для достижения общей цели;
потребность в обществе сверстников и общении с

ними;
потребность в положительных эмоциях;
адекватная самооценка;
высокий уровень развития навыков совместной

деятельности.


ОСОЗНАНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



Условие первое - совместная с другими людьми деятельность ребенка. В отечественной психологии разработано положение о том, что деятельность человеческого индивида вообще, и ребенка в частности, носит, во всяком случае в своих начальных формах, общественный, коллективный характер и требует для своего осуществления определенных форм общения и сотрудничества с другими людьми. Развитие совместной деятельности ребенка с другими людьми находится в прямой зависимости от развития его форм общения. Если у ребенка появилась и развивается произвольность в общении, то это служит фундаментом для реализации им совместной с другими людьми деятельности. Таким образом, для участия в коллективной деятельности ребенок должен овладеть соответствующими формами общения.

Вторым условием развития произвольности в общении является организация такой совместной продуктивной деятельности, где продукт выполняет функцию наглядной оценки успешности взаимодействия с другими участниками. Дети дошкольного возраста по своим психологическим особенностям активно направлены на получение оценок, нуждаются в них, требуют оценок от взрослого. Прямая оценка со стороны взрослого зачастую неприемлема для детей дошкольного возраста, а косвенная оценка очень часто воспринимается ребенком не как оценка успешности деятельности, а как характеристика его личностных свойств и качеств. Таким образом, при организации общения оценка обязательно нужна, но характер ее должен быть особым. Функцию такой оценки может выполнить продукт, получаемый в совместной деятельности.

Третьим условием является овладение ребенком разными позициями в общении со взрослым и сверстниками в определенной логике и преемственности: ребенок «над» партнером – ребенок «подчинен» партнеру – ребенок «на равных» с партнером.

Взрослый играет особую роль в развитии у детей произвольности. Ребенок не приспосабливается к требованиям, предъявляемым взрослым, и не подчиняется им, а изначально присутствует и развивается внутри сферы деятельности взрослого, внутри человеческого общения и в связи с ним. Произвольность должна осознаваться ребенком. В старшем дошкольном возрасте осознание своего поведения формируется в социальном взаимодействии со взрослым, где смысл и средства деятельности передаются ребенку в единстве. Взрослый дает ребенку возможность почувствовать и осознать себя, свое действие. Вне опоры на отношение взрослого ребенок не может знать, что и как он делает. Отношение взрослого к правилу превращает это правило в мотив собственных действий ребенка. Это взаимодействие выводит осознание ребенка за пределы наличной ситуации и позволяет взглянуть на собственное поведение с точки зрения с некоторой внеситуативной стороны, делая поведение ребенка произвольным и осознанным.

Четвертым условием является индивидуальная деятельность детей. Развитие произвольности в общении предполагает не просто совместную деятельность ребенка с другими людьми, а осознание ребенком этой совместности.

Развитие самосознания личности происходит параллельно с осознанием внешнего мира. В старшем дошкольном возрасте детям доступно осознание себя как субъекта коллективных взаимоотношений. Быстрый темп развития самосознания происходит благодаря тому, что ребенок находит готовые представления, знания об окружающем мире в обобщенном виде: языке, науке.

В старшем дошкольном возрасте важно развивать такую мотивацию деятельности, которая обуславливает предпочтение детьми совместной формы ее организации. Это может быть:

Это факты, которые способствуют осознанию совместной деятельности. Произвольность в общении следует формировать как можно раньше. Детям младшего и среднего возраста для осознания совместности необходима организация их полноценной индивидуальной деятельности.

Взаимодействие ребенка с равноправными партнерами развивает у него способность свободно вступать в разного рода контакты, координировать свои действия, мысли и чувства с действиями, мыслями и чувствами других, предвидеть причинно-следственные связи в социальных взаимодействиях; снижает когнитивный эгоцентризм в социальных отношениях и совершенствует индивидуальные системы когнитивной координации; способствует развитию рефлексии, формированию социальной чувствительности и моральных установок. В целом общение с ровесниками открывает для детей возможности социоэмоциональной регуляции поведения. Исходя из этого формулируется важный для данного цикла исследований вопрос: что происходит с ребенком, если он по какой-то причине лишается полноценного общения со сверстниками, и каковы последствия социальной изоляции для его развития?

Говоря о социальной изоляции, мы не всегда можем понять, что имеется в виду – собственная изоляция ребенка от других людей или изоляция, являющаяся следствием отвержения его другими. Понятие «социальное отдаление» выступает в качестве обобщающего термина описывающего разные формы одиночного поведения, инициатором которого является сам ребенок, а не его окружение. Социальное отдаление имеет разные лики. Одним из них является застенчивость, которое проявляется в тревоге или в страхе ребенка при встрече с незнакомыми людьми преимущественно в новых ситуациях. Ее мотивация связана с боязнью социальных оценок. Другая форма социального отдаления – скованность, или заторможенность, которую ребенок демонстрирует не только при встрече с незнакомыми людьми, но по отношению к новым ситуациям вообще. Такое отношение соотносимо с осторожным поведением. Его мотивом является боязнь новизны и социальной оценки. Это внутреннее конфликтное поведение, основанное на борьбе мотивов приближения-избегания.

Близким, но не идентичным этой форме «социального отдаления» является «сдержанное поведение». Его можно наблюдать в ситуациях, когда ребенок находится вблизи других людей (знакомых или незнакомых), но не вступает с ними в контакты, ограничиваясь наблюдением за их действиями. Такое поведение отражает тревожность, которую ребенок испытывает перед лицом социальных стимулов. В его основе также лежит конфликт мотивов приближения - избежания. Этот термин относится и к молчаливым детям.


1   2   3   4   5   6


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации