Выпускная квалификационная работа - Социоигровая педагогика в воспитании дошкольников - файл n1.docx

Выпускная квалификационная работа - Социоигровая педагогика в воспитании дошкольников
скачать (143 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.docx143kb.21.10.2012 22:40скачать

n1.docx

1   2   3   4   5   6

1.4 Проблемы социализации детей



«Социальная изоляция», «отчуждение», «застенчивость» - вот некоторые из терминов, которые описывают состояние человека, страдающего от одиночества. Семантически близкие к ним являются такие понятия, как социальная тревожность, чувство небезопасности, страхом перед окружающим миром. Эти проблемы чрезвычайно актуальны в наши дни, однако эксперименты исследований, посвященных выявлению причин социальной изоляции, явно недостаточно. В связи с этим представляется интересным знакомство с некоторыми поправлениями в этой области, которые разрабатываются группой американских психологов и их западноевропейскими коллегами. Не смотря на различие в теоретических взглядах, этих ученых объединяют общие цели: изучение ранних форм социальной изоляции детей, механизмов ее возникновения и связи с последующим социоэмоциональным развитием. Особое внимание уделяется прогнозу будущих трудностей в общении ребенка с другими людьми.

Общение со сверстниками и социальная изоляция детей.

Ранние формы детской изоляции
Таблица 2


Типы одиночной активности детей



Незрелая сенсомотор-

ная функцио

нальная игра




Конструктивная игра

Одиноч

ная игра - драматизация




Исследовательская деятель

ность

Наблю

дающее поведе

ние




незанятость


Форма отчуждения ребенка от ровесников


Трудности ребенка



Слабая инициатива ребенка во взаимодействии со сверстниками



Недостаточная «ценность» инициативных обращений к другим детям, следовательно, униженная потребность в социальном утверждении себя


Несамостоятельность в решении межличностных проблем, частые обращения за помощью к взрослому


Более слабый авторитет таких детей среди ровесников


Сниженный уровень вербального общения: меньшее число речевых высказываний, обращений, просьб, внеситуативно-личностных разговоров, преобладание невербальных способов обращения.



При анализе проблемы социальной изоляции в терминах «социальная
«отдаленность», «застенчивость», «заторможенность», и др. были выделены шесть типов одиночной активности детей (таблица 2), которые могут быть или стать формой отчуждения ребенка от ровесников. Это:

  1. Незрелая сенсомоторная и функциональная игра – повторяющаяся, простая моторная активность, осуществляемая ради удовольствия;

  2. Конструктивная игра – действия с предметами с целью получения какого-либо результата;

  3. Одиночная игра – драматизация – любой вид или элемент игры «понарошку», которую ребенок разворачивает без участия других людей;

  4. Исследовательская деятельность – изучение объектов с целью получения информации о них;

  5. наблюдающее поведение – ребенок находится неподалеку от играющей группы, но не присоединяется к ней;

  6. Незанятость – безучастное, бесцельное времяпрепровождение.

Пассивные виды игр – нормальное и естественное проявление познавательной активности детей, особенно в раннем возрасте. Такие игры поощряются взрослыми и не вызывают отчуждения сверстников. Следовательно, данный вид одиночного поведения отражает линию исследовательской деятельности дошкольников. Ее значительное преобладание в поведении ребенка связано с высоким познавательным мотивом и сниженной потребностью в общении.

Наибольшую тревогу точки зрения социального одиночества вызывает скованное поведение.

Роль ранней социальной изоляции в социальном развитии детей.

Данная проблема рассматривается в изучении социальной изоляции, агрессивного поведения детей и путей их развития от дошкольного до подросткового возраста.

Одним из интересных фактов – выявление разного психологического значения выделенных форм одиночной активности в разных возрастах. В то время как в дошкольном периоде детства частая одиночно-пассивная игра не коррелирует со скованным поведением, отражающим трудности личностного и социального развития, у младших школьников и подростков обнаруживаются тесные связи ее с низкой самооценкой и сложностями в общении со сверстниками.

Сближение двух типов поведения в онтогенезе делает их поведенческими индексами осторожность и социальную тревожность. В свою очередь, одиночно-активный тип поведения остается на протяжении дошкольных и школьных возрастов отражением агрессивных тенденций ребенка и приводит к устойчивому, негативному отношению детей к их чрезмерно импульсивным сверстникам.

Дошкольном возрасте дети обнаруживающие признаки социальной изоляции не вызывают тревоги взрослых и отвержения со стороны сверстников. Занятый индивидуальной игрой, ребенок удобен для воспитателей и родителей и не оценивается ими как проблемный. Однако более тщательное исследование общения таких детей с ровесниками уже в этом возрасте обнаруживает ряд потенциальных трудностей. Главные среди них:

1 слабая инициатива ребенка во взаимодействии со сверстниками;

2 недостаточная «ценность» инициативных обращений к другим детям (они ограничиваются преимущественно привлечением к себе вниманием без содержательных попыток продолжить общение, настоять на своем), которую исследователи связывают со сниженной потребностью социальном утверждении себя;

3 несамостоятельность в решении межличностных проблем, частые обращения за помощью к взрослому;

4 более слабый авторитет таких детей среди ровесников;

5 сниженный уровень вербального общения: меньшее число речевых высказываний, обращений, просьб, вне ситуативно-личностных разговоров, более слабая вербальная компетентность, преобладание невербальных способов общения.

В целом таких детей можно охарактеризовать как более тихих, более уступчивых и склонных к подчинению.

К семи годам их личностные и социальные трудности увеличиваются. Про них еще нельзя сказать, что они не популярны или отвергаемы сверстниками, но последние уже отмечают некоторые странности в их поведении – застенчивость, робость, пугливость, стремление к одиночеству – и относятся к ним более пренебрежительно, чем к социально-активным ровесникам. Сами же социально-отдаляющиеся дети обнаруживают сниженный уровень социальных кондиций и самооценки.

В подростковом возрасте степень социального отвержения детей, склонных к одиночеству, возрастает. Они не пользуются любовью сверстников, не умеют постоять за себя, что углубляют их социальные и личные проблемы. В их поведении, самооценке ясно выражаются чувство подавленности, неуверенности в себе.
1.5 Технические факторы, неблагоприятно влияющие на социальное развитие дошкольника
Наши дети проводят у мониторов все больше времени, и если одни родители поощряют интерес ребенка к электронике, то другие опасаются вредного воздействия на неокрепшую психику и зрение.

Конечно, опасения родителей понятны. Чаще всего их беспокоит, как скажется работа за компьютером на зрении, осанке ребенка и насколько вредно электромагнитное излучение. И, конечно, как влияют компьютерные игры на психику ребенка, не станет ли он зависимым, игроманом.

Компьютерные игры развивают у ребенка:

Компьютерные игры учат ребенка:

Если ребенок подолгу сидит у компьютера, у него могут возникнуть:

* покраснение глаз, бледность, тошнота и головокружение, вплоть до предобморочного состояния;

* перевозбуждение, излишняя эмоциональная, нервная реакция при общении как с взрослыми, так и со сверстниками;

* снижение работоспособности, нарушение концентрации внимания, когда ребенку трудно усидеть на месте или заниматься чем-то одним;

* потливость (это признак не только общей тревожности, но и виртуальной перегрузки);

* перегрузка суставов кистей рук, онемение пальцев, ощущение, что в подушечках бегают мурашки.

Телевидение, электроника стали неотъемлемой частью современной жизни, захватывая своим влиянием и наших детей. Как уберечь ребенка от разрушающих его здоровье и личность воздействий? Как отвлечь его от «общения» с телевизором или компьютером? Что противопоставить их власти? В данной статье хочется подробнее рассмотреть один, но крайне важный – влияние ТВ и компьютеров на душу ребенка.

Оторванный от живой природы, современный городской ребенок живет в машинном мире, где мигают, мерцают, слепят искусственные огни и экраны, переливаются, непрерывно изменяясь, электронные узоры. Где рычат автомобили, воют сирены сигнализации, попискивают компьютеры. Где все вокруг звенит, грохочет, свистит. Где радио с телевизором день и ночь говорят, поют, плачут, угрожают человеческими голосами – «живут» рядом с людьми и втягивают их в свою искусственную жизнь.

Ребенок, конечно, как говорят ученые, адаптируется. Но воспринимает окружающий его мир как враждебный, страшный. Врачи именно этим объясняют увеличение в последнее время душевных расстройств у детей. Они говорят, что появилось очень много детей-невротиков, почти поголовно одержимых страхом. Этот так называемый «навязчивый страх» делает ребенка пассивным, забитым, нерешительным, или наоборот – агрессивным: ведь он пытается побороть страх, но как это сделать?

Очень просто – самому стать страшным. Иногда одно сочетается с другим – у одного шестилетнего мальчика, вечно испуганного, робкого, была любимая игра: целыми днями, изображая полицейского, он пытал плюшевого Микки – Мауса на электрическом стуле. Ребенок изначально добр и радостен, не любит сказок с плохим концом. Сама мысль, что кто-то пострадал и в конце концов не получил утешения, вызывает глубокое потрясение в его душе. Откуда же появляется жестокость в детской душе? Где обычный современный ребенок может увидеть убийство, изнасилование, расчленение трупа, вышедшего из могилы покойника, монстра, беса? Конечно, по телевизору. Такими сценами и героями заполнены триллеры, которыми – под слабый протест родителей, или в их отсутствие, или в компании с ними – увлекаются подростки. У дел их младших братьев и сестер – пока «мультики». Дети нескольких поколений выросли на мультфильмах. Для одних любимым был «Аленький цветочек», для других – «Чебурашка».

Нынешние смотрят мультфильмы, похожие на боевики. Если Чебурашка похож на милого, наивного ребенка, то черепашки – это скорее «крутые парни», которые, наводя порядок, молотят противников направо и налево. Они напоминают не компанию детей, а подростковую банду. Если шалости Чебурашки с его друзьями остаются детскими и сами они – из мира светлого, дружелюбного, то черепашки живут и действуют в совсем другом мире, темном и страшном, где кучка героев противостоит полчищам приспешников зла. Безусловно, знакомство с такими персонажами поможет ребенку быстрее «адаптироваться» и войти мир героев «взрослых» боевиков и триллеров – маньяков, убийц, летающих суперменов и вампиров.

Вампиры (один мультфильм так и называется – «Вампиреныш»), чудовища, привидения, пришельцы из космоса (в сущности, бесы) проникают в ничем не защищенное сознание наших детей. Обилие страшного в конце концов притупляет чувствительность, и впоследствии ребенку уже самому хочется испытать новые, более сильные ощущения. А первоначально, на стадии «мультиков», развивается устойчивый невроз, - ведь ребенок, в отличие от взрослого, еще нечетко различает искусство и реальность. Он искрение и бурно реагирует на театральное, мульт-, кинопредставление, не признавая никакой условности. Не случайно, когда врачи-психиатры просят родителей ответить в анкете, что является главной причиной страхов ребенка, те часто пишут: «Мультфильмы».

Детские психиатры и психологи считают, что основными болезнями детей в 21 в. будут болезни от телевидения и компьютеров. Доктор медицинских наук иеромонах Анатолий (Берестов) подробно объясняет, какой вред наносит телевизор детскому здоровью.

Во-первых, кинескоп производит облучение, приводящее к нервно-соматическим нарушениям в организме ребенка: в результате этого облучения резко истощается его нервная система.

Во-вторых, длительное сидение перед экраном телевизора (компьютера или с книгой) приводит к астеноневротическим нарушениям: расстраивается работа кишечника, из организма плохо выводятся продукты распада, и дети часто болеют.

Но заметнее всего психоэмоциональные нарушения, связанные с информационным воздействием телевидения на личность ребенка: слабеет память; он хуже соображает на уроках в школе, не может сосредоточиться; нарушается сон; он становится возбудимым, раздражительным, обидчивым. Ухудшаются и отношения с родителями, особенно если они требуют оторваться от экрана. Это неудивительно: ведь телевидение пленяет душу, оказывает гипнотическое воздействие. Не только ребенок, но и взрослый человек с более крепкой и устойчивой психикой не может противостоять ему, даже если он критически воспринимает то, что смотрит.

Телевидение «кодирует» поведение ребенка или подростка – заставляет его жить по законам экранного мира, навязывает определенные вкусы и интересы, моделирует поведение ребенка. Показывая насилие даже в «мультиках», оно учит презирать слабого, навязывает не только особый образ жизни, но даже особую манеру общения. Люди попали в психологическую зависимость от телевизора: включаешь – и проходят, кажется, тоска и уныние, а если он вдруг сломается – наступает непривычная, пугающая тишина. И выясняется, что все члены семьи разобщены, часто не о чем поговорить, нет желания общаться друг с другом. На этот случай теперь почти во всех домах по два-три телевизора: один сломается – другой включим.

Часто телевизор включается утром, и «под него» проходит вся жизнь. Сериал сменяется новостями, потом – какими-то проблемными передачами, авторскими программами, потом опять новости, другой сериал, какое-нибудь шоу, «Поле чудес», боевик – вот и день прошел…

Ребенок находится тут же, впитывая восприимчивой душой ту пищу, которую навязывает ему домашний идол – «голубой экран». Потребляя ее без разбора, телезрители постепенно теряют индивидуальность, нивелируются, обезличиваются. Но в последние годы у телевизора появился конкурент – компьютер. Многие верующие люди старшего поколения относятся к любому компьютеру с суеверным ужасом, считая его чем-то вроде орудия антихриста. Но компьютер – всего лишь машина, дело рук человеческих. И, как из всякой вещи, из него можно сотворить идола – таковым он, впрочем, и является для некоторых программистов. Так же, как другие порождения технического прогресса, сам по себе он не плох и не хорош. Тем или другим его может сделать человеческая воля.

Ведь даже таким простым и полезным инструментом, как лопата, можно убить человека. В наши дни уже не обойтись без использования компьютера практически во всех сферах общественной жизни. И все же хотелось бы, чтобы дети держались от этих умных машин подальше. Вредное воздействие их на физическое здоровье человека не подлежит сомнению. И никакие защитные экраны не предохранят полностью от губительного облучения.

Недаром во всем мире установлены временные нормы работы за компьютером. Медики хорошо знают, что у всех компьютерщиков сильно понижен уровень лейкоцитов в крови – значит, повреждена защитная организма, ослаблена сопротивляемость заболеваниям. Но, помимо вреда телесному здоровью, компьютер может нанести вред и человеческой душе, особенно детской. Компьютер не только вспомогательный инструмент в разных видах человеческой деятельности – на нем можно играть. Тут не нужны товарищи – твоим товарищем-партнером является машина, т. е. компьютер: ты играешь на нем, в него и с ним. Часто попытки родителей оторвать сына или дочь от игры завершаются страшными скандалами, истериками, припадками – такова сила азарта. Отвлечь ребенка от телевизора легче: любой самый страшный фильм имеет конец. А азартная игра может продолжаться бесконечно: проиграв, хочется выиграть, а выиграв – закрепить успех. Происходит полнейшее духовное расслабление, хотя самому игроку (или тому, кто за ним наблюдает со стороны) порой и кажется, что он максимально целеустремлен, сосредоточен и спокоен. Это страшное состояние может захватить любого, кто позволит игре овладеть собой. Если идет игра без ставок, азарт все равно присутствует: место одной страсти – сребролюбия, занимает другая – гордыня.

Она диктует «волю к победе», даже если играешь с машиной. Любая азартная игра потакает темным сторонам натуры. Тем более опасно, если это происходит с детьми. …Умненький розовощекий мальчик сидит за столом. Прикусив губу и держа пальцы на кнопках сложной машины, он не сводит напряженного взгляда с экрана, на котором мелькают рисованные картинки. Мальчик занят игрой. Он дома, а не в подворотне. И на экране – ничего страшного или неприличного. Взрослых это устраивает. Они могут хоть каждые пять минут заходить и смотреть на своего ребенка. Но увидят только внешнее, только тело. А что происходит в это время с душой? Она пребывает вдали от Бога, от родителей, от реальной настоящей жизни.

Ее глубочайшее волнение поднялось на пустом месте. Происходит, в общем, то же, что при просмотре теле – или видеофильмов. Однако есть одна принципиальная разница. Специфика компьютерной игры делает человека не пассивным зрителем, а активно действующим лицом. И живет, действует он уже не нашем, а другом, иллюзорном, мире. Мир же этот существует по примитивным и жестким законам, которым игрок вынужден подчиняться. Он принимает решения, уже предусмотренные для него. Так в сознании ребенка происходит программирование определенных навыков и нравственных стереотипов.

Во-вторых, игры учат жить по законам этого бесовского мира, где «побеждает» сильнейший, хитрейший, безжалостнейший. Человеческая личность в этом мире перестает что-либо значить; она воспринимается не как ближний, не как образ Божий, а как «условный противник» или «строительный материал». То, что компьютерные игры якобы развивают интеллект, давно развенчанный в медицинской и в православной литературе миф. Они помещают ребенка в сильно упрощенный мир, регулируемый несколькими четко сформулированными правилами, тогда, как и в науке, и в любой «живой» человеческой деятельности требуется не набор алгоритмов, а творческая интуиция.

Высказываясь против компьютерных игр, психологи, священники не против игры как таковой – они против именно этой конкретной игры, разрушающей здоровье ребенка и отрицательно влияющей на его интеллект и психику. Ребенку действительно необходимы игры, но они должны развивать, а не губить интеллект, воспитывать, а не подавлять душу ребенка. Желательны и подвижные игры на воздухе.

Виртуальная реальность дает полную возможность составителям программ управлять психикой человека, программировать его поведение, образ жизни, мышления. И этой возможностью непременно кто-нибудь воспользуется – вряд ли это будет во благо человечества и каждой отдельной личности. Можно ли сегодня изолировать ребенка от бесовщины, окружающей нас со всех сторон? Вряд ли. Даже забрав его из школы и обучая дома (что под силу далеко не всем), родители не уберегут его от множества вредных впечатлений.


1.6 Психолого-педагогические принципы воспитания межличностных отношений
Проблема воспитания гуманных, доброжелательных отношений группе дошкольников стояла перед педагогами всегда. Практически все образовательные программы для детей дошкольного возраста содержат раздел «социально-эмоциональное» и «нравственное» воспитание, посвященный формированию положительного отношения к людям, социальных чувств, просоциальных действий, взаимопомощи и прочее. Важность этой задачи очевидна, поскольку именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к другим. Вместе с тем методы такого воспитания не столь очевидны и представляют собой серьезную педагогическую проблему.

Воспитание нравственных чувств на первых этапах должно базироваться на следующих принципах:

1. Безоценочность.

Любая оценка (независимо от ее валентности) способствует фиксированности на собственных качествах. Достоинствах и недостатках. Именно этим и обусловлен запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверсинику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению (экспрессивно-мимическим или жестовым средствам) может способствовать безоценочному взаимодействию.

2. Отказ от реальных предметов и игрушек.

Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то и само общение становится не целью, а средством взаимодействия.

3. Отсутствие соревновательного момента в играх.

Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих, мы исключили игры, провоцирующие детей на проявление данных реакций.

Главная цель нравственного развития заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Чувство общности и способность увидеть другого является тем фундаментом, на котором строится нравственное отношение к людям.

Программа чрезвычайно проста и не требует никаких специальных условий. Проводить ее может как воспитатель, так и психолог, работающий в детском саду. Программа состоит из семи этапов, каждый из которых имеет свои цели и задачи.

Основной задачей первого этапа является отказ от речевых способов общения, столь привычных для детей, и переход к жестовым и мимическим средствам коммуникации, которые требуют большего внимания к другим.

На втором этапе внимание к сверстнику становится смысловым центром всех игр. Подстраиваясь к другому и уподобляясь ему в своих действиях, дети учатся замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций своих ровесников. На третьем этапе отрабатывается способность к согласованности движений, что требует ориентации на действия партнеров и подстройки к ним.

Четвертый этап предполагает погружение детей в общие для всех переживания – как радостные, так и тревожные. Создаваемое в играх мнимое чувство общей опасности объединяет и связывает дошкольников. На пятом этапе вводятся ролевые игры, в которых дети оказывают друг другу помощь и поддержку в трудных игровых ситуациях. На шестом этапе становится возможным вербальное выражение своего отношения к сверстнику, которое по правилам игры должно иметь исключительно положительный характер (комплименты, добрые пожелания и прочее). И наконец, на заключительном, седьмом этапе проводятся игры и занятия, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности.

Для дошкольника сверстники выступают носителями конкретных норм и форм поведения, задаваемых взрослыми. Регуляция поведения ребенка осуществляется при помощи социального контроля со стороны взрослых и сверстников. Групповые нормы вступают в силу главным образом тогда, когда кто-то нарушает принятые в детском сообществе стандарты поведения и тем самым противопоставляет себя другим. В этом случае ребенок оказывается в условиях психологической изоляции: сверстники отказывают ему в эмоциональной поддержке, не хотят с ним «водиться». Сужение сферы межличностных контактов, отрицательно влияя на развитие его личности, препятствует удовлетворению потребностей ребенка в общении. Чем меньше в группе отвергаемых, тем благоприятнее в ней психологический климат.

В дошкольном возрасте закладываются основные стереотипы социального поведения личности. Детские сады – это первые организованные сообщества детей, где целенаправленно осуществляется формирование коллективного поведения. Входя в контакт друг с другом, младшие дошкольники оценивают не столько личность партнера, сколько его поступки: поделился игрушкой – «добрый», не поделился – «жадный». Отношения к сверстнику могут изменяться много раз в течение дня. Взаимоотношения ограничены рамками актуальной ситуации взаимодействия.

Как отмечает М.И.Лисина, характеристики партнера, не связанные с конкретной ситуацией, появляются лишь к старшему дошкольному возрасту. Мотивы межличностной привлекательности не осознаются дошкольниками. Контакты, возникающие либо спонтанно, когда дети сами выбирают себе партнера для совместной игры, либо организуемые взрослыми носят непродолжительный характер. Источником представлений о нормативном поведении выступают взрослые. Усвоение же норм и правил межличностных отношений происходит в реальном взаимодействии со сверстниками. Обращение к взрослым отражает стремление ребенка уточнять и поддержать правила взаимодействия, если они кем-то нарушаются. Таким образом, довольно распространенное среди дошкольников явление «ябедничества» в основе своей содержит отношение детей к соблюдению правил поведения. Усвоение норм происходит только в опыте изменения, нарушения и восстановления этих норм (В.С.Мухина). Дети младшего школьного возраста, как показали исследования психологов, не предъявляют каких-либо требований к личным качествам и способностям партнеров. В среднем дошкольном возрасте ребенок уже может дифференцировать свои личные отношения.

Межличностные связи становятся более избирательными и приобретают относительно устойчивый характер. У детей старшего дошкольного возраста пробуждается желание осознать поступки товарищей, с которыми они хотят установить более прочные отношения. Исследователями показано, что старшие дошкольники уже могут идентифицировать себя с игровой ролью и оценить себя и свои действия с точки зрения партнеров. Так, при изучении детерминации положения ребенка в группе сверстников Я.М.Коломенским были выявлены «модели» личности наиболее и наименее предпочитаемых партнеров. Значимыми характеристиками «звезд» оказались качества хорошего партнера по игре: умение организовать игровое взаимодействие, согласовывать роли, развивать игровые сюжеты, следовать правилам игры. Дошкольники отдают предпочтение также тем, кто отличается аккуратностью, стремлением к взаимопомощи, дружелюбием и внешней привлекательностью. Ценится и общее развитие.

Выделяются и недостатки «звезд»: «любит командовать», «не очень слушается». Но эти отрицательные качества воспринимаются как незначимые характеристики.

«Изолированные» дошкольники характеризуются дефектностью развития нравственно-волевой сферы: грубостью, замкнутостью, ябедничеством, агрессивностью (все портит, ломает игрушки) и т.д.

Групповые нормы, регулирующие межличностные отношения дошкольников, находятся в стадии формирования. Отсутствие личного социального опыта побуждает детей в своих действиях ориентироваться на мнение большинства, чтобы быть таким «как все».

Даже тогда, когда ребенок не осознает причин своих симпатий и антипатий, он воспринимает сверстников в связи с реально существующими у них положительными и отрицательными характеристиками личности. Симпатии и антипатии дошкольников обусловлены тем, в какой степени члены группы соответствуют социальному эталону, который формируется на основе оценок взрослых и взаимооценок сверстников.

1   2   3   4   5   6


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации