Выпускная квалификационная работа - Социоигровая педагогика в воспитании дошкольников - файл n1.docx

Выпускная квалификационная работа - Социоигровая педагогика в воспитании дошкольников
скачать (143 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.docx143kb.21.10.2012 22:40скачать

n1.docx

1   2   3   4   5   6

1.7 Социальное воспитание ребенка в ДОУ



Социальное воспитание – одно из направлений современного дошкольного образования. Для успешной реализации его целей педагогам необходим высокий уровень профессиональной компетентности. В последние годы в ДОУ широко используются программы «Я - Человек», «Наследие», «Дружные ребята», «Основы безопасности детей в дошкольном возрасте». Программы формируют педагогов дошкольных учреждений на следующие цели:

В условиях, когда существуют разные программы, воспитателю важно проанализировать методическое обеспечение, что позволит конкретизировать их ведущие характеристики: в программе «Я - Человек» социальное развитие трактуется как проблема познания социального мира; в программе «Дружные ребята» акцент сделан на этических проблемах социального развития дошкольника; авторы программы «Наследия» обращаются к проблеме социализации ребенка в семье и ДОУ средствами народной культуры; авторов «Основы безопасности детей дошкольного возраста» интересует проблема социальной адаптации детей с учетом реалии современного мира.

Предполагаемые ниже краткий сравнительный анализ проблем социального воспитания в программах «Я - Человек» и «Основы безопасности детей дошкольного возраста» позволит пояснить основные практические моменты.

Авторы программы «Я- Человек» в качестве главной цели определили в помощь ребенку в решении следующих проблем социального воспитания:

Своеобразие подходов авторов проявляется и в конкретизации задач. В качестве основной определена задача по формированию у дошкольника собственного ведения мира через приобщение его к социальной действительности [11;32]. Данный процесс отражен в следующих разделах программы:

Авторы программы рекомендуют проводить работу с дошкольниками по принципу выделения доминирующих воспитательных целей на основе знаний о человеке. Обращают внимание на необходимость организации на занятии (познавательные беседы, чтение художественной литературы, изодеятельность и конструирование, музыкальное воспитание, экспериментирование) и в повседневной жизни (игры, наблюдения, упражнения, индивидуальные беседы, труд, развлечения, праздники).

Программа «Я - Человек» носит комплексный характер. В ее центре – деятельность педагога, который является носителем знаний и организатором процесса формирования у ребенка собственного введения мира.

В качестве главной цели программы «основы безопасности детей дошкольного возраста» авторы определили развития личности ребенка в процессе целенаправленной работы, позволяющий развивать социальную компетентность, строить взаимодействия между педагогом и детьми. Авторы программы делают акцент на контакте с семьей. Совместная работа продумана по шести направлениям: ребенок и другие люди, ребенок и природа, ребенок дома, здоровье ребенка, эмоциональное благополучие ребенка, ребенок на улице города.

Педагогам программа рекомендует использовать игры, проблемные ситуации, продуктивные виды деятельности. Итоги работы анализируются с учетом таких показателей, как уровень коммуникативности ребенка, интерес ребенка к себе, отношения детей к группе, природе, и окружающим людям.

Данная программа разработана как парциальная учитывающая современные стандарты образовательной деятельности и потребности семьи. Процесс социального воспитания ребенка в ДОУ требует от педагога освоения специальных профессиональных установок и понимания своеобразия авторских программ дошкольного образования.

1.8 Игры в социально-личностном развитии дошкольников



Социально-личностное развитие дошкольников многоаспектно, трудозатратно, часто отсроченного времени. Основная цель – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством (негативных) явлений. Социальное развитие – формирования отношения ребенка к себе и окружающему, а также социальных мотивов, потребностей, самопознание. Оно связано с социализацией, т.е. взаимодействием ребенка с окружающим миром и преобразование его благодаря этому взаимопониманию. Процесс социализации начинается в детстве и продолжается всю жизнь. Социальное развитие связано с формирование Я – концепции, т.е. осознанием ребенком себя как личности. Задачами социального развития дошкольников являются следующие:

Аксиомой является положение о том, что игра – ведущий вид деятельности дошкольников. Все игры могут и должны использоваться для их социального развития, т.к. игра – это в большинстве случаев коллективная деятельность, предполагающая необходимость общения со сверстниками или взрослыми, определение лидеров, «звезд» и «отверженных».

Педагоги должны владеть обширным игровым материалом, в том числе учитывать классификацию игр, которая позволяет повышать результативность педагогического воздействия. В дошкольной педагогике существует несколько классификаций игр для детей.

Самое последние, в основе которой лежит положение о том, кому принадлежит инициатива в игре, была предложена в 90-ые годы ХХ века С.А. Новоселовой. [7;15]

1-й класс игр – по инициативе детей (самостоятельные, с водой и песком, режиссерские, театрализованные).

2-й класс – по инициативе взрослых (дидактические, подвижные, игры– забавы, интеллектуальные).

3-й класс – народные игры (обрядовые, тренинговые, досуговые, архаические).

Кроме классификации педагогам необходимо знать правила игр и владеть технологией их проведения.

Социальный характер детской игры

Игра – путешествие как форма развития познавательной активности детей.

Детям предоставляется возможность «проживания» интересного для них материала. Узнавая новое, размышляя над тем, что уже вышло в их опыт, дети учатся выражать свое отношение к происходящему. Играя, они погружаются в организованную взрослым ситуацию: превращаются в «путешественников», «индейцев», «древних греков», «африканцев», «обитателей подводного царства», «полярников», «знаменитых русских полководцев» и т.п. В таких играх могут решаться самые различные задачи – от психологических до познавательных. Путешествуя, дети помогают своим друзьям, выручают кого-либо из беды, узнают интересные факты из литературы, мифологии. Всемирной истории и истории России, знакомятся с культурой, традициями и обычаями народов мира. Готовясь к «путешествиям», дети рисуют, лепят, конструируют, учатся считать и читать. Организация проведение игры напоминают подготовку к театральному спектаклю. Главное отличие – отсутствие зрителей. Здесь есть только участники, причем число их неограниченно. Хотелось бы отметить, что игры – путешествия способствуют не только развитию кругозора, но и формированию навыков общения.

Одним из первых, кто доказал это положение, оснастив его научно-психологическими данными, был К.Д.Ушинский. В работе «Человек как предмет воспитания» (1867) К.Д.Ушинский определил игру как «посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых» [7;16]. Детские игры отражают окружающую социальную среду, дающую «...материал, гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкой» Образное отражение реальной жизни в играх детей зависит от их впечатлений, складывающейся системы ценностей. К.Д.Ушинский писал: «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет и гладит; у другой величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей бьет людей, заводит копилку, считает деньги...» [7;16].

Но окружающая ребенка действительность чрезвычайно многообразна, а в игре находят отражение лишь отдельные ее стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Как показывают исследования А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Р.И.Жуковской, развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

В первые годы жизни у ребенка преобладает интерес к предметам, вещам, которые используют окружающие. Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом (ребенок готовит еду на игрушечной плите, купает куклу в тазике). А. А. Люблинская очень метко назвала игры малышей «полуигрой-полутрудом» [8;10].

В развернутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда и без них. Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.

Игра социальна и по способам ее осуществления. Игровая деятельность, как доказано А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым, Н.Я.Михайленко, «не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.)» [8;10].
Игры в группе. Игровая разминка.

Прежде чем приступить к какой-либо из групповых игр, описываемых ниже, воспитатель должен провести «разминку». Ее психологический смысл – побудить группу в целом и каждого ее участника выйти за рамки привычных стереотипов общения. Достигается это различными способами.

1. Изменение аудиовизуальной среды. В помещении должна звучать необычная музыка, вместо имеющегося освещения включаются цветные, мигающие лампы;

2. Изменение двигательно-пространственных и вокальных стереотипов.

Участники изображают различные пляски и хоровые выкрики, используют мимику, жесты, рассаживаются необычным образом ( на полу, под столами, скамьями, «верхом» на стульях).

3.Изменение шаблонов поведения группы. Здесь можно рекомендовать две специальные игры.

«ПРОХОД СКВОЗЬ ГРУППУ»

Группа образует в центре комнаты плотную массу. Ведущий подает инструкцию: «Сейчас я пойду на вас от двери с закрытыми глазами. Вы должны расступаться так, чтобы я никого не задел, хотя я буду двигаться не по прямой, а зигзагом».

«ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ БЕЗ СЛОВ»

Ведущий объясняет: «Сейчас один человек выйдет, а остальные договорятся о том, какую информацию хотят ему передать. Я позову его в комнату, и вся группа жестами и мимикой начнет передавать ему условленную информацию. Его задача – отгадать сообщение».

Дети могут воспринять игровую атмосферу как попустительство старших и повод для неблаговидных выходок. Но обычно сама играющая группа выражает неодобрение тем, кто использует ситуацию для шалостей и проказ.

Ведущий в таких случаях быстро (без комментариев и нравоучений) удаляет шалуна из комнаты. Можно заранее договориться с группой, что ведущий, подобно судье на футбольном поле, обладает правом показать желтую, а затем красную карточку тому, кто ведет себя неподобающим образом; процедура «удаления игрока» тем самым перестает быть проблемой.

Учитывая необычность занятия, игровое помещение рекомендуется запирать изнутри во избежание наплыва любопытствующих и непрошеных комментаторов.

Основные принципы проведения игровых занятий.

1. Принцип свободного участия.

Если упражнение веселое и интересное, повышает уровень самоутверждения, то каждый захочет участвовать. Если кто-нибудь из детей к этому не склонен, постарайтесь найти для него игру, которой он мог бы заняться в другой части комнаты. Разрешите детям спокойно выходить из игры и спокойно в нее возвращаться.

2. Принцип взаимного уважения.

Это своего рода кодекс правил взаимодействия. Вы можете в беседе с детьми расширить это понятие, например:

3. Принцип осознанности

Перед началом занятия воспитатель объясняет детям его цель и структуру, чтобы достичь понимания и согласия. Если кто-то не понимает планируемых игр и упражнений, следует объяснить их.

4. Принцип рефлексии.

Для оценки эффективности, а также для закрепления результата очень важно получение обратной связи от детей. В конце игрового занятия воспитатель совместно с детьми подводит итоги: что больше, а что меньше всего понравилось, какой опыт ребята приобрели.

Методические рекомендации по проведению игр.

Если в вашей группе есть проблемные дети, которые мешают другим играть, вы должны вводить таких детей в игру через собственное общение с ним: подойти и начать играть с ним в паре и лишь после того, как ребенок примет воображаемую ситуацию, переключить его на игру с другими детьми. В наиболее трудных случаях проблемного ребенка мягко вывести из игры, предложить ему индивидуальную игру (конструктор, кубики).

Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет или к чему он не готов. Принуждениями можно только отбить интерес к игре, сделать ее бессмысленной.

Очень важный момент – выбор игры. Предложенные игры представляют собой специально выстроенную систему, в которой каждый этап опирается на предыдущий и подготавливает следующий. Внутри каждого этапа предложена желательная последовательность игр, развивающих те или иные аспекты взаимоотношений детей.

При проведении игр не надо бояться повторений. Многократное повторение одних и тех же игр является важным условием их развивающего эффекта. Заканчивать каждую игру нужно в тот момент, когда вы замечаете, что дети устали от нее, начинают разбредаться по группе, отступают от правил игры. Необходимо собрать детей вокруг себя и сообщив, что игра окончена, предложить попрощаться (ритуал прощания вы можете придумать сами).


2 Опытно-практическая работа
2.1 Диагностика уровня развития социальной компетентности дошкольников

После изучения теоретического материала перед нами возникла проблема: как влияет на самосознание и эффективность общения дошкольника социоигровая педагогика? Была выдвинута следующая гипотеза: если активизировать общение ребенка через игровую деятельность, то повысится его самооценка и поднимется уровень интеллектуальных возможностей ребенка. Для проверки гипотезы нами было проведено исследование, цель которого: выявить методы и приемы, активизирующие общение ребенка со сверстниками.

Исследование проводилось на базе МДОУ №4 в старшей специальной группе, воспитателем которой является Кулезнева Валентина Ивановна.

Исследование проходило в три этапа. В основу первого этапа легло проведение диагностики уровня развития социальной компетентности дошкольников. Целью данного этапа являлось выявление индивидуальных отклонений в социальном развитии детей, объединение проблемных детей. В подгруппу, состоящую из шести человек входили ребята в возрасте пяти-шести лет. Основным методом диагностики являлось наблюдение. В течение двух месяцев (февраль-март) мы обращали внимание на поведение детей в группе, отношение детей и родителей, плодотворную активность на занятиях. Результатом наблюдения является карта личности, составленная на каждого ребенка из подгруппы. Основными признаками выявления индивидуальных отклонений мы обозначили конфликтность детей и проявление агрессии ребенка по отношению к сверстнику.

Карта личности

Фамилия, имя ребенка:

1. Признаки повышенной нервозности: ( отсутствуют; повышенная утомляемость; паническая работоспособность; подавленное настроение; повышенная возбудимость; вспышки гнева; агрессивность по отношению к воспитателям; отказ от контактов, общих дел; склонность к разрушительным действиям; садизм; другие признаки).

2. Состоит на диспансерном учете по поводу чего:

3. Психологическая атмосфера в семье

Данные о родителях:

а) образование

б) профессия, место работы

в) другие члены семьи

3.1. Тип семьи:

- благополучная

- неблагополучная, в том числе:

А) педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания, отсутствие единства требований, ребенок безнадзорен, жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах).

Б) нравственно-неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни, пьянствуют, тунеядствуют, имеют судимость, воспитанием не занимаются).

В) конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители раздражительны, жестоки, истеричны).

4. Особенности учебной деятельности – успеваемость на занятиях:

- отношение к воспитателю: положительное, равнодушное, отрицательное.

- интеллектуальные возможности ребенка: высокие, средние, низкие.

5. Позиция ребенка в коллективе:

- лидер, предпочитаемый, принятый, отвергаемый (изолированный).

- с кем из группы наиболее близок:

- взаимоотношения с другими детьми: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается.

- манера, стиль общения:

а) доминантный ( уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает);

б) недоминантный (застенчивый, уступчивый, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении);

в) экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);

г) нитроверт (не стоек к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).

6. Отношение к общественной деятельности и полезному труду:

- отношение к общественным поручениям: добросовестность, недобросовестность, по настроению, под нажимом, с инициативой.

7. Особенности поведения:

- положительные поступки ребенка(как часто они совершаются);

- возможные мотивы их совершения:

- отрицательные поступки, их появление (эпизодически, систематически), характер проявления (грубость, драки, нарушение дисциплины в группе, отказ от поручений, не работает на занятиях);

- отношение к своим проступкам: равнодушие, переживает, оправдывает, осуждает.

Результаты наблюдений были неоднозначны. Выявляя признаки повышенной нервозности мы увидели следующее: у 64% испытуемых они отсутствуют, 12% детей раздражительны, у 12% проявляются вспышки гнева, оставшиеся 12% временами отказываются от контактов со сверстниками и взрослыми.

Диаграмма


64 %

12%



12%



12%



Также выявилось, что среди испытуемых никто не состоит на диспансерном учете.

Психологическая атмосфера в семьях испытуемых соответствует норме. Абсолютно все семьи (100%) считаются благополучными.

Диаграмма


100%

Далее, во взаимоотношениях воспитателя с испытуемыми обозначилось следующее: 66,5% детей относятся к воспитателю положительно, 33,5% показывают свое равнодушие.

Диаграмма

66,5%

33,5%



33,5% испытуемых имеют высокие интеллектуальные возможности, со средними интеллектуальными возможностями определились 66,5% ребят.


Диаграмма


66,5%

33,5%



Позиция ребенка в коллективе определяет активность в общении со сверстниками. Проценты распределились следующим образом: 33,5% испытуемых являются лидерами среди сверстников, 50% - предпочитаемые дети в группе, оставшиеся 16,5% ребят относятся к принятым.

Диаграмма


33,5%%

16,5%

50%



У 64% наблюдаемых детей отношения со сверстниками дружеские, у 12% - деловые, у 24% отношения со сверстниками носят конфликтный характер.

Диаграмма


24%

12%

64%



Почти половина испытуемых (49%) является экстравертами, 17% - нитровертами, доминантным стилем общения обладают 17%, столько же процентов приходится на обладателей недоминантным стилем общения.

Диаграмма


17%

17%

49%



Проценты в определении отношения детей к общественно полезному труду разделились пополам: 50% с готовностью выполняют поручения, 50% - без особого интереса.

Диаграмма


50%

50%



Ровно 50% наблюдаемых детей часто совершают положительные поступки. Остальные 50% совершают их не так часто, как хотелось бы. И абсолютно все ребята совершают хорошие поступки из-за похвалы, постороннего внимания.

Что касается отрицательных поступков, то результат превосходит ожидания. 66,5% совершают их эпизодически, и только 33,5% - систематически.
Диаграмма

33,5%

66,5%



У 66% ребят это проявляется в нарушении дисциплины в группе, 17% грубят окружающим, 17% не работают на занятиях.

Диаграмма


66%

17%

17%


Совершив отрицательный поступок, 33,5% относятся к нему равнодушно, в то время как 66,5% наблюдаемых пытаются его оправдать (диаграммы опытно-практической работы первого этапа смотри в приложении).

Диаграмма


33,5%

66,5%



Вывод: По результатам проведенного наблюдения видно, что взаимоотношения между детьми и взрослыми проблематичны. Проблемы носят легкий характер и подлежат корректировке.
2.2 Формирование социальной компетентности
Цель данного этапа: разработать методический материал, направленный на коррекцию индивидуальных отклонений в развитии социализации дошкольников; определить план-структуру осуществления целенаправленной коррекционной работы.

В основе второго этапа лежит проведение ряда игр, занятий, направленных на социально-эмоциональное развитие детей. Ниже изложены некоторые игры и занятия, активно используемые в коррекционной работе.

ЦЕЛЬ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ: учить детей доброжелательно относиться к сверстникам и взрослым; развивать чувство уверенности в самом себе; развивать эмоциональную отзывчивость; учить общаться друг с другом.

ГЛАЗА

В качестве образцов воспитатель использует изображения из геометрических фигур. Перед началом игры вместе с детьми анализирует эти изображения, распределяет детей на пары: у одного глаза завязаны, у другого – нет (он – «глаза» своей пары). Далее ребенок с завязанными глазами рисует на бумаге, слушая команды «глаз». «Вправо, влево, вверх, вниз, влево…» (команды даются с опорой на образец). Затем дети меняются ролями, игра повторяется.
ЗАМРИ

С помощью считалки выбирается морской царь. Он следит за неподвижностью «морских фигур» и «волшебной палочкой» удаляет нарушителя. Ведущий говорит: «Море волнуется – раз, море волнуется – два, море волнуется – три, морская фигура – замри!». Дети, замерев в любой позе, ждут сигнала: «Отомри».

СВЯЗУЮЩАЯ НИТЬ

Дети сидят в кругу и передают друг другу клубок ниток так, чтобы все взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что дети чувствуют, что они хотят для себя и могут пожелать другим. Когда клубок вернется к взрослому, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
ПОВОДЫРЬ

В группе разложены и расставлены предметы – препятствия (стулья, кубики, обручи и т.д.). Дети распределяются по парам, ведущий – ведомый. Ведомый повязывает на глаза повязку, ведущий ведет его, рассказывая, как двигаться. Например: «Переступи через кубик», «Здесь стул, обойдем его». Затем дети меняются ролями.

АЗБУКА НАСТРОЕНИЙ

Воспитатель готовит шесть карточек, передающих разное настроение нескольких персонажей (кошка, попугай, мышка, мужчина, женщина и т.д.); радость, горе, испуг (страх), злость (агрессия), самодовольство (гордость), недовольство. Детям предлагают выполнить такие задания, как «определи настроение» (по карточкам); «Выбери героя» (с определенным настроением), расскажи, что с ним произошло, и объясни причину его эмоционального состояния.
ОТРАЖЕНИЕ ЧУВСТВ

Дети объединяются в пары, договариваются, кто будет «говорящим», а кто «отражателем». Воспитатель шепчет на ухо «говорящему» фразу типа: «За мной пришла мама». «Говорящий» эмоционально повторяет ее, а «отражатель» должен определить, какое чувство испытывал его друг в момент, когда произносил фразу.

АЗБУКА ПОЧЕМУЧЕК

Задавайте вопросы так, чтобы их первые слова начинались с каждой буквы алфавита (по порядку). Проигрывает тот, кто первый собьется, кто забудет последовательность букв в алфавите.

Арбуз – это фрукт или овощ?

Бегемот – это кто?

Волки водятся в наших лесах?

Где зимуют ежи?

Детей кто воспитывает?

Ель на ежика похожа?

Ерш – это птица?

Жадность в чем проявляется?

Зачем лисе хвост?

Ирис – это цветок или конфета?

Куда улетают осенью птицы?

Любишь ли ты животных?

Можно обижать маленьких?

Ночь – часть суток или время года?

Облака бегут или плывут?

Помогаешь родителям?

Радуешься новым игрушкам?

Собака – друг человека?

Ты часто задаешь вопросы взрослым?

Учиться всегда пригодится?

Фломастерами что делают?

Хорошо ли ты отдохнул летом?

Цапля где живет?

Часто ты читаешь книги с взрослыми?

Шарами что можно украсить?

Щенки чьи дети?

Этажей сколько в твоем доме?

Юла – это игрушка?

Яблоки какого бывают цвета?

И ЭТО ХОРОШО, И ЭТО ПЛОХО
Воспитатель предлагает детям посмотреть на ручку с двумя колпачками. «Этот колпачок белый – он будет означать хорошо, этот колпачок черный – он будет означать плохо. Если ручка повернута белым колпачком кверху, нужно говорить – «хорошо», если черным – «плохо».

Выбирается тема, в которой дети способны выделить хорошее и плохое (время года, животные, бытовые приборы и т.д.). Например: тема «Лес». Ручка повернута белым колпачком вверх (лес – это хорошо, потому, что он очищает воздух). Передаем ручку Ане, поворачивая ее черным колпачком вверх. Аня должна объяснить, почему лес – это плохо. Например: «Лес – это плохо, потому что в нем можно заблудиться» и так далее.

«ДРУЗЬЯ»
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: учить детей доброжелательно относиться к детям и взрослым; развивать чувство уверенности в самом себе; развивать эмоциональную отзывчивость; учить общаться друг с другом.

МАТЕРИАЛ: фотографии друзей (животных, взрослых).
ХОД ЗАНЯТИЯ: Воспитатель начинает беседу с детьми.

Воспитатель: «Ребята, у вас сегодня хорошее настроение? (Дети отвечают). Да, я вижу по вашим глазам, что настроение у вас улучшилось. А вы знаете, почему? Потому, что у вас здесь есть друзья, и вы им очень рады. Вы чувствуете, что вы здесь не одни. А скажите, как вы понимаете, что такое друзья? (Отвечают дети). Как вы думаете, лучше иметь много друзей или одного? (Ответы детей). А кто может быть еще другом? (Ответы детей). Какими должны быть друзья? (Хорошими, добрыми, веселыми и т.д.). А если ваш друг будет плакать или будет в плохом настроении, что вы будете делать? (Обнимите, пожалеете, погладите). Правильно, друг всегда придет на помощь».

Воспитатель предлагает поиграть в игру.

Воспитатель: «Назовите по имени своих друзей». Дети выбирают тех, кого считают своими друзьями, называют их по имени, гладят по голове, жмут руку. И так, по кругу, проходят все играющие дети. Каждый ребенок выбирает своего друга и делает то же самое.
«ВОЛШЕБНОЕ ЗЕРКАЛЬЦЕ»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ: учить детей любить себя, свое тело. Помочь понять, что от слов хороших или плохих зависит здоровье, настроение. Помочь ближе познакомиться друг с другом, создать обстановку эмоционального комфорта.

МАТЕРИАЛ: корзинка с зеркалами, камешки желтого цвета (на каждого ребенка), костюм сказочницы; магнитофон, кукла «Чубчик»; большой мяч, карта звездного неба.
ХОД ЗАНЯТИЯ:

Воспитатель (в костюме Сказочницы): «Знаю, что вы любите сказки. Сегодня я расскажу вам новую сказку (снимает ткань с карты звездного неба). Однажды все планеты и звезды собрались на космический совет. Они думали, что на Земле дети и их родители поссорились и решили помочь людям (они всегда были в плохом настроении и никогда не улыбались). Солнце сказало: «Давайте превратим главные силы в волшебных мальчиков и девочек и отправим на Землю». Звезды одобрительно замигали и растаяли в небе (закрывается карта).

Кукла «Чубчик»: «Здравствуйте, дети! Меня зовут «Чубчик». Я хочу с вами познакомиться. (знакомство). Давайте поиграем! Проводится психологическая игра «Ласковушка».

Дети с воспитателем бросают мяч друг другу, называя ласковым именем того, кому кидают мяч.

«Чубчик»: «Я принес волшебные зеркала (раздает детям), посмотрите в них, и вы увидите себя. Вы и есть самое дорогое, что есть на свете. Давайте выучим волшебные слова, которые вы будете говорить перед зеркалом:

Свет мой, зеркальце, скажи,

Правды путь мне укажи:

Кто на свете всех дороже,

Всех милее и пригоже?

Вижу, в зеркальце ответ:

«Пред тобою меркнет свет!

Каждый встречный и прохожий –

Для себя он всех дороже».

Любит пап и мам,

Но дороже всех – я сам!

«Чубчик» прощается с детьми.

Воспитатель: «Чубчик» оставил нам «живые» камешки (раздает). Если хотите увидеть «Чубчика», возьмите в руки камешек, сожмите его, представьте приближение «Чубчика», и он вновь придет к нам в гости.
«УТРЕННИЙ ТРЕНИНГ»

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ: воспитывать в детях потребность радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним; эмоционально обогатить детей теплотой и поэзией; воспитывать добрые отношения.

МАТЕРИАЛ: картинка или веселая игрушка с движущимися руками, ногами, головой; веселый нарисованный радиоприемник.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Воспитатель сообщает, что по радио передают веселую зарядку: «Давайте потренируем руки и туловище». Читает стихотворение А.Костецкого и вместе с детьми дополняет чтение жестами и движениями:

«Встать, как только солнце встанет, (руки тянут вверх),

И тихонечко к окошку руку луч к тебе протянет, (руки тянутся вперед),

Ты подставь скорей ладошку (подставляем ладошки солнышку),

Пусть тебя увидит мама и умытым, и обутым, (проводят ладонями по лицу,

наклоняются и дотрагиваются до обуви).

Все прибрав, иди к ней прямо и скажи ей: «С добрым утром, мама!» (дети

повторяют).

А потом с улыбкой, с песней выйди к травам, людям, птицам

разводят руки в стороны),

И веселым, интересным день твой должен получиться (улыбаются друг другу).

Затем воспитатель предлагает поиграть в пальчиковую игру «Пальчики здороваются». На счет «раз, два, три, четыре, пять» поочередно соединяются пальцы обеих рук – большой с большим, указательный с указательным и так далее. Затем все вместе дети, шагая, произносят четверостишие: «Каждый день по утрам делаем зарядку. Мы сначала будем хлопать, а затем мы будем топать. А сейчас мы повернемся и все вместе улыбнемся».

Дети улыбаются и расходятся в игровые залы.
2.3 Контрольная диагностика уровня социализации детей
В заключительном третьем этапе мы провели среди испытуемых беседу, в ходе которой выявили окончательный уровень социализации дошкольников. На данном этапе опытно-практической работы мы решили определить самооценку дошкольников, исходя из того, что успешность социализации во многом зависит от самосознания, самооценки ребенка.

Беседа проводилась индивидуально с каждым испытуемым. Состояла она из трех основных вопросов. Перед беседой с испытуемым проводилась предварительная работа, цель которой познакомить ребенка с лестницей состоящей из трех ступенек, каждая из которых – это место где стоит сам ребенок.

Результаты беседы показали следующее.

100% испытуемых поставили себя на первую ступень для самых хороших детей.

На какую ступень поставит тебя мама? 83% детей без сомнения указали на первую ступень. 17% отметили вторую ступень для детей с удовлетворительным поведением. На вопрос «Куда тебя поставит твой друг?» мнения у детей тоже разделились. 66,5% испытуемых детей не долго думая отметили первую ступень лестницы. И только 33,5% ребят указали на вторую (диаграммы опытно-практической работы третьего этапа смотри в приложении).

Необходимо отметить, что отвечая на вопросы, никто из испытуемых ребят не указал на третью ступень, которая предназначалась для плохих, не дисциплинированных детей.

Исходя из этого, можно сделать следующий вывод: у испытуемых детей довольно высокая самооценка. Это положительно скажется на дальнейшей их социализации. Так как ребенок уверен в себе, своих силах, он без оглядки двигается вперед, познает все новое, открывает неизвестное, свободно чувствует себя не только среди сверстников, но и в кругу взрослых людей.
1   2   3   4   5   6


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации